文化自信視閾下民族器樂重奏教學模式構(gòu)建研究

吳莎莎 張紅娟 解玲玲

摘 要：經(jīng)調(diào)查，形式多樣的民族器樂重奏教學，大多缺乏對學生傳統(tǒng)文化的浸潤。在飛速發(fā)展的新媒體盛行時代下，當代大學生跟風追崇西方古典音樂或流行音樂，再加上對中國傳統(tǒng)音樂文化的教育缺失使得學生在重奏課堂上對民族器樂重奏作品的把握和詮釋也只是皮毛而已，其重要原因是高校及教師未能找到更為有效的方式方法在教授重奏課程的同時有效滲透傳統(tǒng)音樂精髓，提升文化自覺、加深文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信 民族器樂重奏 教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

當今普通高校民族器樂專業(yè)學生多表現(xiàn)為“重技能輕內(nèi)涵”“多個人少團體”的不均衡狀態(tài)，即過多強調(diào)專業(yè)技能練習或個人獨奏訓練，忽視中國傳統(tǒng)文化對學生的浸潤作用以及團隊協(xié)作能力。高校培養(yǎng)民族器樂人才應(yīng)當注重加強文化自信的培養(yǎng)，即對中國傳統(tǒng)文化、民族民間音樂的認同與尊崇。

1 普通高校民族器樂重奏教學常規(guī)模式

近年來，普通高校的民族器樂重奏教學多局限于專業(yè)教師因個人喜愛，利用課余時間自發(fā)組織學生排練。這種形式往往有諸多弊端，例如學生群體及排練場所不固定、學生主觀意愿性強等，以上皆禁錮了民族器樂重奏前進的步伐。基于此大致有兩種困境有待解決。

1.1 重技能輕文化

因目前普通高校采取以各省聯(lián)考成績?yōu)橐罁?jù)進行招生，分數(shù)有較高優(yōu)勢的往往會選擇國內(nèi)各專業(yè)音樂院校。而最終走入普通高校的多為聯(lián)考成績排名中下等的考生，因此專業(yè)演奏技能薄弱，音樂理論知識欠系統(tǒng)。此類學生在參與重奏排練過程中，單單演奏好自己旋律聲部已實屬不易，更無心力兼顧作品的文化內(nèi)涵和社會價值。在此狀況下，教師設(shè)立民族器樂重奏排練亦是為學生提高專業(yè)技能提供第二課堂。

1.2 “洋”文化沖擊致使傳統(tǒng)文化教育缺失嚴重

“洋”文化包括新媒體盛行的網(wǎng)絡(luò)文化、西方文化等，這些變幻莫測的“洋”文化沖擊致使大學生自身的傳統(tǒng)文化意識喪失，其人生觀、世界觀和價值觀亦遠離中國傳統(tǒng)文化的浸潤。與此同時，高校課程設(shè)置也會出現(xiàn)崇洋媚外的趨勢，無可避免地出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，如過多注重西方音樂理論知識的滲透，從而忽略了中國傳統(tǒng)文化對當代大學生的正確導向作用。

2 文化自信對民族器樂重奏教學的重要性

十九大報告中明確強調(diào)文化自信的重要性，其精神著重指出教育事業(yè)在文化自信方面的不足以及未來努力的方向。文化自信視閾下，普通高校民族器樂重奏的學習，是擴充各專業(yè)學生全方面文化底蘊和精神食糧的重要途徑，也是堅定中國傳統(tǒng)文化自信，傳承民族瑰寶的必由之路。

民族器樂重奏教學在普通高校雖然剛剛起步，仍屬穩(wěn)固現(xiàn)有開拓未來的階段。如若想迎來百花齊放的一片繁榮，應(yīng)該注重提高學生的文化自覺性，堅定學生的文化自信。傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展經(jīng)歷了近千年的歷史沉淀，可謂精華灼灼。作為民族器樂專業(yè)大學生，只有在強練技藝的同時認真學習中國傳統(tǒng)文化，才能深層次地理解民族器樂重奏作品的文化內(nèi)涵，以求更好地詮釋作品。

基于此，高校在把握大學生文化自信的培育之關(guān)鍵在于不忘初心、吸收借鑒、創(chuàng)造未來，即孕育高度文化自覺，形成開放的文化心態(tài)，提高開拓未來的創(chuàng)新意識。不忘初心，是指民族器樂專業(yè)學生需要發(fā)自內(nèi)心的喜歡并執(zhí)著于追崇中國傳統(tǒng)文化，不斷提高專業(yè)技能的同時注重挖掘民族器樂重奏的深層次文化內(nèi)涵。吸收借鑒，對于“洋”文化，高校應(yīng)當注意引導學生去其糟粕取其精華，用辯證的思維去看待，在中外文化的交流中形成共識，借鑒并吸收“洋”文化的優(yōu)秀成分，以豐富自己國家的傳統(tǒng)文化。創(chuàng)造未來，民族器樂專業(yè)學生在新媒體盛行的開放時代，通過提高專業(yè)技能與加強文化修養(yǎng)，在未來走入工作崗位之后，能夠為祖國的傳統(tǒng)文化事業(yè)的傳承與創(chuàng)新貢獻一絲力量。

3 系統(tǒng)構(gòu)建民族器樂重奏教學模式

3.1 開展傳統(tǒng)文化課程

在正式開展重奏課程之前，應(yīng)當讓學生充分接觸中國傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化對當代大學生有著極其深遠的意義，它影響著大學生對民族音樂文化的認同感、使命感和自豪感。只有與傳統(tǒng)文化課程相結(jié)合，才能使民族器樂重奏課程得以長足發(fā)展，使得傳統(tǒng)音樂文化繼續(xù)延續(xù)，文化自信得以確立。

高校在設(shè)置傳統(tǒng)文化課程方面，應(yīng)當注重全面性、系統(tǒng)性，給學生設(shè)置特定的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)選修課程，此處說到的“特定”：一是學生群體的特定性，即專門針對民族器樂專業(yè)學生設(shè)置的；二是課程設(shè)置的特定性，即除了現(xiàn)如今普通高校開展的基礎(chǔ)音樂知識等課程外，應(yīng)當開設(shè)書法、國畫、戲曲、民歌演唱等充分代表傳統(tǒng)文化精髓的課程，以求豐富學生視野、拓寬學生思路，為日后的民族器樂重奏打好文化基石。

3.2 授課形式推陳出新

高校和教師應(yīng)當發(fā)揮綜合調(diào)配功能，一是民族器樂專業(yè)同學走進傳統(tǒng)文化課堂，比如國畫、書法、民歌、民族民間音樂等課堂。其主要形式為教師可以提前與以上課程教師溝通，結(jié)合某一節(jié)課的傳統(tǒng)文化課程，排練相關(guān)重奏作品一部，待時機成熟，一起帶領(lǐng)學生們操舞樂器與傳統(tǒng)文化進行藝術(shù)碰撞，以求學生以文化內(nèi)涵的層次去理解作品的藝術(shù)價值。二是將民間藝人請到課堂當中來，或者帶學生下鄉(xiāng)采風。這無疑給予了學生親近自然、體驗民俗風情、了解民間音樂文化的機會。諸如以上形式多樣的傳統(tǒng)文化授課氛圍必將在潛移默化的過程中于學生們的心中埋下了理想的種子，亦能更直接地宣揚中國傳統(tǒng)文化，提高學生文化自覺，培養(yǎng)學生文化自信。

3.3 健全課程體系管理

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，要想某一教學模式得以順利開展，需要在規(guī)章制度上明令禁止。只有相對完善的教學體制，才能充分調(diào)動教師主觀能動性，發(fā)揮其思想引領(lǐng)者的優(yōu)勢；才能充分調(diào)動學生主動學習的潛能，使其充分認識到傳統(tǒng)文化在民族器樂重奏課程的重要性，并引起學生群體的高度重視，達到事半功倍的效果。

民族器樂重奏課程體系管理，應(yīng)當以學分為紅線，以考核為助力。所謂以學分為紅線，就是將民族傳統(tǒng)文化課程設(shè)定為專業(yè)專修課，要求學生在入學一年內(nèi)必須修滿兩門4學分的傳統(tǒng)文化課程；所謂以考核為助力，就是民族器樂重奏課程應(yīng)當指派教師專門負責日常排練，并在學期末有考核成績，其成績占取主項成績的30%。綜上，體系管理的完善，定能引起教師和學生共同重視，推進民族器樂重奏課程的完善。

3.4 舞臺實踐多樣化

有了前期的文化積淀，中期的技能訓練，最后的舞臺呈現(xiàn)顯得尤為關(guān)鍵。高校民族器樂重奏的實踐舞臺不應(yīng)單單局限于校園、民樂比賽等常規(guī)場合，而應(yīng)該走出校門，走進鄉(xiāng)村，走回傳統(tǒng)文化發(fā)源地，以求音樂與文化的視覺與聽覺的本位沖擊。只有回歸本位、回歸傳統(tǒng)的重奏作品，才能檢驗出該作品及重奏形式是否弘揚了傳統(tǒng)音樂文化，才能體現(xiàn)融入文化自信的民族器樂重奏教學模式的真正文化價值。

4 結(jié)語

“文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。”作為普通高校，有責任、有義務(wù)通過構(gòu)建民族器樂重奏教學體系，把民樂專業(yè)學生培養(yǎng)成為熱愛國家傳統(tǒng)文化、熟識傳統(tǒng)器樂技能，并為之奮斗終身的文藝生力軍。

參考文獻

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