借助表演法提升小學語文口語訓練效果研究

謝瑞萍

【摘 要】口語是日常生活中最為常用的一項技能。因此，教師在小學語文教學過程中選擇有效的教學方式訓練學生的口語能力，是一件極其重要的事。鑒于小學階段學生年紀尚小，因此在口語訓練教學中應主要采用引導，激發學生興趣，易于學生接受的方式進行教學。基于以上原因，表演法是最為適合進行口語訓練教學的方式。這篇文章將就這一問題，講述小學語文教師如何在課堂上有效的運用表演法進行口語教學。

【關鍵詞】小學語文；口語訓練；思考能力；分析能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0051-02

一、引言

小學階段是學生初始進行有邏輯的語言學習階段，大部分學生在這一階段還無法認識到語言中口語學習的重要性。此時，若是生硬的對其講授口語中的規律，方式以及技巧的話，不僅取得不到好的效果，還極有可能導致學生喪失口語學習的熱情。因此，教師可以在口語教學中，借助表演法讓學生更好的進行口語的學習。那么，教師如何才能借助表演法對學生進行口語教學呢？

二、課前為表演法授課做好充分準備

在這一方式的授課中，教師一定要充分地做好課前的備課準備。表演法授課時，教師對學生起引導幫助作用，如何進行表演發揮則是取決于學生對表演場景設定和問題設定的理解。所以，教師在表演法授課過程中學生的表演是具有不確定性的，教師如果不能對學生表演中所涉及到的問題進行及時的講解，或給出錯誤的場景設定，就無法進行有效的口語訓練。

因此，教師在計劃運用表演法進行口語訓練時，要重視課前準備部分。設計合理的場景與問題，并且提前分析學生可能在表演過程中遇到的問題，確保能夠及時的為其進行問題解決。同時，在教師課前進行問題與情景的選擇時，要明確所選問題情景是對學生口語的哪一方面進行訓練。

例如，教師在進行蘇教版二年級下冊語文口語交際《學會轉述》的教學時，教師在對轉述內容進行設定時，就需要保證學生能夠明確理解轉述內容，并且在這個問題的訓練中，教師應重點訓練學生的信息捕捉能力。當教師對學生設定問題為，“教師在路上遇見同學A，并且讓A回去告訴同學B教師在辦公室等他，讓他帶上語文課本過去”。當同學A要向同學B轉述時，他需要完整的轉述信息，缺一不可。因此，教師在進行口語訓練教學前，就應明確自己需要通過這趟訓練課程，鍛煉學生的信息捕捉能力，讓學生能夠做到在表達過程中不錯誤傳遞信息，也不遺漏信息。

三、課堂上緊跟學生思路，培養學生觀察分析能力

前面提到，當教師在口語訓練課堂上運用表演法進行授課時，教師在授課中起引導和幫助的作用，而課堂上如何去發揮，主動權是掌握在學生手上的。因此，教師若是想要做好引導工作，就必須在課堂上緊跟學生的思路，既要站在學生的角度思考學生為何會在這個情景中選擇這種表達方式，也要站在教師的角度考慮，對學生出現的這一問題如何為其進行糾正。因此，當教師運用表演法進行授課時，教師要將注意力集中在表演的學生身上，以便及時糾正學生出現的錯誤，或對學生遇見的問題進行引導解決。這對教師的能力是有一定要求的，教師需要具備敏銳的觀察能力，和較強的分析總結能力。

當然，在運用表演法對學生進行口語訓練時，并不是所有學生都能得到訓練機會，只有一部分，甚至說只有一小部分學生會得到表演機會，而教師的授課應該是針對全體學生。而事實上，口語表達只是口語學習中的最后一步，在此之前對所要表達內容的確定，對表達方式的思考也是至關重要的。因此，當部分學生在進行表演中進行口語表達訓練時，教師也不能忽略另一部分學生。可以在學生進行表演前對其他學生進行提問，告訴學生當表演結束時，需要他們分析表演者表演中哪些語言是值得學習的，又有哪些語言存在不當之處，可以怎樣更好的去改進。

通過讓學生進行表演觀察的方式，培養學生的分析與思考能力，能夠讓他們更清楚的了解到自己在口語中出現的問題，從而更好的去規避這些問題。

四、利用道具創設情景，激發學生口語學習熱情

雖然表演是為訓練學生的口語能力，因此表演中應更側重于豐富語言內容，但單純的語言情景會令小學生感覺十分枯燥無味。想要更好的激起學生進行口語學習，可以利用道具，創設更豐富真實的表演情景，將學生帶入其中，達到更好的訓練目的。

教師可以事先準備一些角色面具等小道具，使表演訓練更加生動有趣，學生更樂于加入其中。例如教師在講授蘇教版語文教材四年級下冊口語交際中的《烏鴉受騙以后》時，教師可以提前準備烏鴉，狐貍的角色面具，并且多準備出類似兔子，老虎，狗熊等動物角色面具。讓學生不僅能更好的融入表演情景，也能夠運用多準備出的道劇為故事增加出更多的可能性，有效鍛煉學生的思考能力，為學生的口語表達打下堅實基礎。

五、注重表演后的總結教育，為學生明確訓練目的

教師利用表演法對學生進行口語訓練時，并不是學生的表演結束，教師的授課也就隨之結束。在學生的表演結束后，教師對觀察同學進行提問后，應對學生的表演進行點評，明確指出學生在表演過程中的可取之處，出現的問題，并對出現的問題提出解決辦法，也要對表演中未出現，但實際有可能出現的問題進行講解分析。讓學生們能夠在表演法教學中有所收獲，口語能力有所提升。

同時，口語的學習應該是系統的，因此教師要通過表演后的總結教育，讓學生明確該階段的口語學習目的何在，并將學生各個階段的口語學習串連起來，形成系統，確保學生在口語訓練時學習到的口語最終能夠完全應用到生活中去。

總結

口語在生活中時時刻刻都在應用，學生具備良好的口語交際能力將會對他們以后的生活，工作十分有幫助。因此，教師運用表演法，創設生動有趣的課堂模式，能夠有效的幫助學生進行口語訓練，對學生的口語能力培養十分有益。當然，教師若是想用表演法進行口語教學，首先要確保自己能夠創設貼近生活，易于學生接受的問題情景，才能保證表演法口語訓練教學有效的進行。

參考文獻

[1]戴潔萍.借助表演法提升小學語文口語訓練效果[J].《課外語文》，2017（28）：69.

[2]張蕾.表演法在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].《內蒙古教育》，2016（8）：82-82.

[3]趙靜.創意口語訓練，點亮精彩課堂——低年級表演型口語交際課堂實踐例談[J].《新作文（小學作文創新教學）》，2015（12）：55-55.