問題教學法在電類專業技能教學中的運用

裴靜

摘 要：問題教學法是一種“自主、合作、探究”模式的教學方法。教師的恰當設疑和引導、學生的探索和驗證等都能極大地激發學生興趣和挖掘學生潛能。在職業教育專業技能教學和實訓中，問題的內涵和方法的使用，都有了新的延伸。革新式的使用問題教學法，可以有效快速促使學生掌握專業知識和技能。

關鍵詞：問題教學法 方法的運用 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 問題教學法的一般理解和延伸

問題教學法是以問題的形式呈現教學內容而實施教學的一種方法，旨在解決問題的活動中讓學生學會分析推導、掌握知識技能，培養學生解決問題的能力。問題教學法是指以問題為中心的教學方法，即通過教師營造問題情境，引導學生提出問題為主，教師穿插提出問題為輔，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力的教學方法[1]。把握好“適時、因人、反饋、總結”等原則的前提下，這種方法是非常適用于職教專業技能知識的教學。

問題教學法，通常有設置問題、探究問題、解決問題的幾個過程。這種方法以問題為載體，以解決問題為目標，在自主探索中培養學生的主動性和積極性，培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質。問題教學法有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；能調動學生學習歷史的積極性，推動課堂教學任務的順利完成；能夠促進學生人文素養和歷史學科核心素養的形成與發展，更好地實現教學目標[2]。

在職業教育專業知識技能的教學中，問題的內涵除了知識技能本身的內涵，還有教學方法上有關問題需要注意和優化實施：工藝中要解決的問題、師徒式教學的問題、操作規范的問題、教學做合一的問題、理論支撐技能的問題。構建基于問題驅動法的BOPPPS教學模式，并在電工理論教學上加以實踐。教學實踐證明，此教學模式能夠持續激發學生學習興趣和求知欲，培養學生的工程應用思維能力，提高了教學效率[3]。

2 幾種問題教學法的課堂實踐

2.1 “引導式”問題教學法

這是最常用的一種方法。在課堂教學中，教師不斷地通過引導，“牽”著學生不斷自主思索和探究。基礎學科中的證明題是“有結論、求過程”，專業技能實訓項目往往是“見作品、求實現”。結論和作品，都是過程實現的問題教學法，是如何實現的呢？比如，在機床編程操作或單片機編程過程中，源程序常用留白、接續來引導，讓學生自己補充留白的關鍵性語句和模塊。

2.2 “點餐式”問題教學法有利于教學相長

專業知識技能教學中，實現目標或做出成品的途徑往往很多，老師解決問題的單一模式不能固化學生的思維。因此，在解決具體問題的時候，可以讓學生點餐式自主選擇實現解決問題的途徑。學生自主點單后的學習關注度會大大提高，老師解決問題的能力也會被多樣化。比如說單片機學科中的定時器的選擇、工作模式、啟動條件等都由學生選擇。這雖然貌似“老師被學生牽著鼻子”走，但實則是“師生互推”著解決問題。這樣做，雖然相同的教學內容可能會有著隨機不定的實踐途徑，但可以使學生的主體性得到充分發揮，進而提高學生的積極性。

2.3 “刁難式”問題教學法具有挑戰性和可娛性

一個好的職教專業老師，不僅僅要有精深的專業知識技能，還要有嫻熟“拿捏”學生的功夫。在課堂教學中，老師們經常會習慣于學生的木訥和惰學，卻不習慣有學生對教學內容的“搗亂”。其實，如果有學生能對教學內容進行質疑或“刁難”，這時，恰恰是抓住全班學生集中精神專心學習的大好時機。

所謂“刁難”，如果有個別學生學得比較好或者是對教學過程有“好事者”提出比較專業精深的問題或要求，讓老師進行技能實踐和教學的方法。這種方法往往是因為學生考驗老師而使教學情景變得比較輕松。比如說機床排故訓練中的圖紙中，讓學生任意設置一處故障，讓老師來分析。首先，老師要說出即將會有什么故障現象；其次，讓機床運行驗證是不是產生老師所說的這種現象；最后，這樣的故障該如何來下手去檢測，請老師示范操作。學生往往用種“看好戲”的心態在學習。這種方式對老師的功底是個挑戰，但是教學情景可以變得真實有趣，師生關系融洽，有時具有娛樂性，可以讓學生欣然接受所教內容和敬佩老師，可以達到很好的教學效果。使用這種方法的前提是，學生要善于提出比較專業的問題和要求，老師要有扎實的功底和應變能力。

2.4 “實務式”問題教學法有利于提高綜合技能

我們常說的“三以一化” （構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊式一體化專業技能課程體系）、“五對接”（專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接），都是要求專業知識技能的教學要緊跟技術發展。一個實務式模塊種涉及的專業知識技能，往往是跨課程、跨學科的，任課老師不能回避本課程以外的知識技能，需要一起實踐甚至是一起學著做。比如，老師可以帶著學生一起分析招投標的標書（技術標）或者技能比賽項目任務書，把這些要求轉換成各個需要解決的系列問題。知識技能問題系列化后，可以結合引導式、點餐式等教學法實踐探究。再比如，在自動控制化工程中，PLC的選型就會涉及到品牌特性、經濟性、安全性、配置科學性、工況適應性等各種因素，工程實務往往涉及到跨專業的綜合技能。

3 問題教學法運用的注意事項

3.1 適時提出的問題要恰當、科學、有趣

通常，上課開始的時候會引入視頻設疑提問，開始的5～10min是學生最認真的時候，最大程度地提高他們的積極性，是全面達成教學目標的關鍵。除此以外，好奇的現象出現的時候也是設疑提問的好時機，一般是在各種實驗、調試、仿真、故障等出現現象時候恰當地提出問題。因為這類可視化現象可以直接促進學生主動思考，投入學習。比如說單片機的驅動LED的教學內容，可以先展示各種好玩的流水燈或閃光棒，讓學生帶著興趣和問題去投入到下個學習環節。

3.2 技術規范類問題要區別實踐

技術規范方面的問題往往涉及到工藝質量和生產安全的問題。

有關工藝質量的技術規范，在適當范圍內可以使用“產生問題的問題教學法”。所謂產生問題的問題教學法，就是在故意產生后果現象予以觀察和反思，也稱“撞墻后悔式教學”。在成本和代價不大的前提下，允許或者指定部分學生進行不規范操作，讓這部分學生遇到麻煩的時候“感受其害而恍然大悟”，這種醒悟式體驗有著非常好的教學效果。比如，在電子焊接的過程中，不按照先后順序焊接會帶來后續的麻煩，這時可以師生共同歸納規范要求的原因，并吸取教訓后遵照執行。這也是一種另類的問題教學法。

有關安全生產的技術規范，決不能“以身試法”。這些規范要求的貫徹可分以下幾步實施：（1）嚴正宣讀有關要求。（2）觀看有關觸目驚心的視頻。（3）問題教學法之“為什么”，為何要這樣做。（4）要用現問現答式教學開展教學。（5）教師的演示必須全過程規范化。（6）學生演示中的問題必須現場制止與并予以剖析。

3.3 編程實踐類問題宜異曲同工

對學生的評價要糾正以往的“形式化、指標化、表面化”。編程是最能體現一個學生的投入度和敏捷度的實踐環節。對生產工藝技術標準要一絲不茍，但是對編程類技術實踐恰恰要追求“異曲同工、百花齊放”。也只有在學生掌握了基本編程能力以后，他們意欲實現問題教學法中布設的問題，有著自己的理解，這是聰明才智的體現，老師們要鼓勵他們“活學活用”，有時甚至是“自說自話”。優秀的例程可以作為典范來共同剖析，不成功的程序也可共同探究，分析問題所在，這也是一種問題教學法的運用。

3.4 嘗試課堂陣地外延，提高教學效果

問題教學法的問題不僅僅在傳統教學形式和課堂內。老師應注重以多媒體、“微課”、仿真等學習應用軟件為載體的現代教育技術的應用，充分利用現代化教學手段、遠程教學等網絡資源，增強直觀、形象教學，達到“可視化、情趣化、真實化、有用化”的效果。職教學生在非教學時間都有手機可上網，可以嘗試線上線下的課堂外延陣地，利用QQ、微信以及在線學習平臺，加強交流與輔導，培養學生學習興趣，激發學生創新思維，同時也可以拓展電子化教學與作業記錄功能。

參考文獻

[1] 張韓芳.問題教學法在高中生物學教學中的應用研究[D].浙江師范大學，2011.

[2] 閆學軍.問題教學法在高中歷史課堂教學中的有效運用研究[D].天水師范學院，2018.

[3] 常翠芝，李繼林，蔡超.基于問題驅動法的BOPPPS教學模式在電工理論教學的應用[J].教育教學論壇，2018 （17）：210-212.