小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方法

陳加坤子

摘 要：與人交往是日常生活中重要的活動(dòng)之一。近些年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)人才所提出的要求也越來越高，因此，每個(gè)人都需要具有良好的語言表達(dá)能力與溝通能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠更好地與他人進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而為其今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法與策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語表達(dá)能力 培養(yǎng)方法 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0119-01

在整個(gè)教育階段，小學(xué)教育都具有重要的作用與地位，此階段也是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，對(duì)學(xué)生今后的工作與學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中就必須要充分注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，所以在實(shí)際教學(xué)中，語文教師就充分發(fā)揮教材的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)，從而全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后的健康成長與綜合素質(zhì)的不斷提升發(fā)揮重要的作用。

1 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

為了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，那么就需要學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在以往的課堂教學(xué)中語文教師往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，更多的只是注重對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的灌輸與語文技巧的傳授。但是卻忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自主思考能力無法得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，于是也就更是無法談及對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[2]。因此，就需要改變現(xiàn)狀，教師要充分注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得課堂的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生由原來的被動(dòng)接受變成主動(dòng)表達(dá)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生講解必要的知識(shí)，另外也要為課堂留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的表達(dá)。教師可采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人的想法進(jìn)行表達(dá)。例如，在為學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，如果只是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，照本宣科，那么學(xué)生雖然能夠通過教師的講解了解文章的主題思想，然而卻無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語交際能力。所以，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章后表達(dá)一下個(gè)人的思想情感，表達(dá)個(gè)人的想法與感受。另外，由于小學(xué)生的思想還不夠成熟，因此其想法通常都會(huì)帶有比較明顯的個(gè)人色彩。對(duì)此，教師就要充分尊重其話語權(quán)，不要批判學(xué)生給出的答案，而是要使得學(xué)生感受到充分被尊重，從而幫助學(xué)生樹立表達(dá)的信心，使其能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。

2 提供良好的口語交際平臺(tái)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使其能夠成為學(xué)生進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。例如，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不夠集中。對(duì)此，教師就可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在課前對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課前五分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)表演，要開展一系列的豐富多彩、多種多樣的表演活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，例如，教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，如游戲、競賽以及問答等，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中。而且，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括辯論比賽與知識(shí)競賽等[3]。如此一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生更好地與他人進(jìn)行互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如可以到福利院或者是養(yǎng)老院充當(dāng)小小志愿者。如此一來，可以讓學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，而且也可以通過與他人的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

3 發(fā)揮教材內(nèi)容的培養(yǎng)價(jià)值

在小學(xué)語文教育教學(xué)中所采用的教材，不但可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生字生詞、語言的相關(guān)內(nèi)容，而且也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要材料。在教材的每個(gè)單元結(jié)束后，都會(huì)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)口語交際。對(duì)此，教師就要結(jié)合口語交際的要求與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主或者是以小組為單位開展各種交際活

動(dòng)[4]，通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。除此以外，在對(duì)課文的文章進(jìn)行講解時(shí)，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，從而使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到口語交際活動(dòng)中。例如，在為學(xué)生講解完《圓明園的毀滅》這一文章以后，教師就可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)口語交際話題為“圓明園是否應(yīng)該重建”的口語交際活動(dòng)。教師可以將全班同學(xué)劃分成兩個(gè)小組，其中一組支持“重建”，另外一個(gè)小組不支持“重建”。教師要保持中立的狀態(tài)，然后引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題展開深入的探討與交流。引導(dǎo)學(xué)生能夠集思廣益，勇敢地表達(dá)個(gè)人的思想情感，積極地發(fā)言，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，作為人與人之間交流與溝通的重要基礎(chǔ)，口語交際能力對(duì)人們的生存與發(fā)展都具有重要的價(jià)值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好地與他人進(jìn)行交流，才可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)出個(gè)人的思想與見解，才可以更好地完成各項(xiàng)日常生活活動(dòng)。因此，教師就要在實(shí)際教學(xué)中采用科學(xué)有效的方式，為學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠獲得更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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