淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

覃曉

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)工程和信息技術(shù)在近年來得到了飛速的發(fā)展和進(jìn)步，不斷在各個領(lǐng)域獲得成功的實(shí)踐和廣泛的應(yīng)用，成為當(dāng)前人們交流溝通與科技創(chuàng)新的最有效輔助手段與途徑。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，及時跟上時代發(fā)展的潮流，利用起信息工程技術(shù)的優(yōu)勢具有重要的發(fā)展意義和價值。在這種背景下微課這個新型的教學(xué)方式和概念被提出，因此本文就將針對微課在人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究與探討。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；人教版；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0150-01

微課是最近幾年提出的一種新型教學(xué)方法和模式，其主要內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)就在于利用網(wǎng)絡(luò)信心技術(shù)與多媒體傳輸設(shè)備，將有效的教學(xué)練習(xí)信息進(jìn)行整合和歸納，代替人工分類與辨識進(jìn)行自動化和智能化的課程規(guī)劃，從而建立起一個較為系統(tǒng)和完整的知識教學(xué)框架。之后會再通過接收傳輸終端將信息分析整理結(jié)果以圖片或者音頻等可視化的形式進(jìn)行展示，基于課堂教學(xué)更大的空間和更多的選擇，因此迅速收獲了好評并逐漸推廣。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)模式單一學(xué)習(xí)練習(xí)方式傳統(tǒng)。

受到人教版初三數(shù)學(xué)課本內(nèi)容安排和設(shè)置的影響，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時都容易陷入到模式單一方式傳統(tǒng)的困境中，將教學(xué)進(jìn)度作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教學(xué)的實(shí)際價值和現(xiàn)實(shí)意義，缺乏進(jìn)步改革的動力。

2.缺乏健全教學(xué)監(jiān)督管理體系制度。

初中生的人數(shù)迅速增加，為中招考試不斷增加壓力，大多數(shù)初三學(xué)生都面臨著越來越大的競爭，所以一些學(xué)校為了追求生源的飽和度，加大對教師的壓榨，在巨大教學(xué)壓力下，一些教師出現(xiàn)教學(xué)不認(rèn)真的問題，同時又缺乏及時公正的監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3.課堂教學(xué)繁雜節(jié)奏拖沓不夠簡潔。

近年來在越來越多的創(chuàng)新性教學(xué)方式的影響下，初三數(shù)學(xué)教師也在進(jìn)行積極嘗試和改變，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，就導(dǎo)致逐漸迷失了改革的方向，忘記了改革初衷，過于追求課堂的趣味性和人性化，導(dǎo)致課堂教學(xué)繁瑣不夠簡潔，浪費(fèi)時間和資源。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

1.在課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)階段應(yīng)用微課手段。

隨著電子信息技術(shù)與智能設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)途徑都經(jīng)歷了巨大的變革和轉(zhuǎn)換，越來越多的學(xué)生開始使用多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和檢測，為能力的提高提供了一個更加便捷和有效的途徑。因此在這種大的趨勢和潮流的驅(qū)動下，微課在人教版初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用變得順其自然，尤其是在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，更是應(yīng)該進(jìn)行推廣和實(shí)踐。針對初三數(shù)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，首先可以引入微課教學(xué)法的就是課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段。課前充分的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的重點(diǎn)和方向，從而在課堂上能夠緊緊跟上教師的思路和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。同時每次課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也具有相當(dāng)重要的作用，人教版初三數(shù)學(xué)課本在內(nèi)容安排上銜接緊密，只有學(xué)生對上一次課的內(nèi)容及時消化掌握，才能夠一步一個腳印的進(jìn)行好下面的課程學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用就能夠很好的提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的途徑，讓教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)交流和學(xué)習(xí)教學(xué)，節(jié)約了空間也節(jié)約了時間[1]。

2.在新課導(dǎo)入引導(dǎo)階段應(yīng)用微課手段。

人教版初三數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)課程中收尾的階段，卻是最重要和最關(guān)鍵的階段。學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力進(jìn)一步加深，已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)的利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題和難題的能力，并且在腦海中逐漸形成了數(shù)學(xué)框架的雛形和對數(shù)學(xué)這門學(xué)科模糊的認(rèn)知與思維，七年級和八年級的人教版數(shù)學(xué)課本的重點(diǎn)大多還依舊停留在基礎(chǔ)知識運(yùn)用和擴(kuò)展上，然而到了九年級難度和體量迅速提高，知識覆蓋的范圍和對學(xué)生的考察也越來越大。教師如何做好教學(xué)上的轉(zhuǎn)變和銜接成為了初三數(shù)學(xué)教育工作中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，這其中每次課前教師的新課導(dǎo)入工作起到了關(guān)鍵和重要的作用。微課的應(yīng)用，應(yīng)該是分布在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，因此新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。以人教版初三數(shù)學(xué)上冊為例，第二章為《一元二次方程》，教師的教學(xué)目的應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別和熟悉一元二次方程的特征與概念，其次進(jìn)行正確求解。這就需要聯(lián)系已學(xué)過的方程、二次根式、分式等內(nèi)容，教師利用微課方式，借助多媒體載體展示已學(xué)知識和公式，幫助學(xué)生回憶起課程內(nèi)容，然后循序漸進(jìn)緩緩引入，給予學(xué)生充足的緩沖和思考時間[2]。

3.在知識理解傳授階段應(yīng)用微課手段。

人教版初三數(shù)學(xué)在內(nèi)容安排上較為全面和詳細(xì)，并且在不同知識點(diǎn)排布和章節(jié)的設(shè)置上也花費(fèi)了較多的心思，從多方面進(jìn)行考慮，盡量照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人能力。教師在課堂上的講解環(huán)節(jié)對于初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的成敗來說是至關(guān)重要的，教師作為整個教學(xué)過程的主體，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)置的教學(xué)情境和教學(xué)節(jié)奏中，所以有效高能的教學(xué)方法不僅能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的精力，更是能夠讓更多學(xué)生投入其中，充分感受和體會數(shù)學(xué)帶來的樂趣與享受。所以從這個角度來看，在初三數(shù)學(xué)的知識理解傳授階段應(yīng)用微課手段是必不可少的教學(xué)舉措。微課能夠借助多媒體設(shè)備作為載體，將課本上的文字內(nèi)容通過轉(zhuǎn)化和變通形成可視化的圖像或者動態(tài)過程，幫助學(xué)生們理解與記憶。以人教版初三數(shù)學(xué)上冊第5章《概率初步》中的練習(xí)題為例。有一個袋子里裝著紅球、白球、黑球，全班同學(xué)輪流上去盲摸，現(xiàn)在有兩種摸球的方案，第一種是每位同學(xué)摸完后不放回，第二種是每位同學(xué)摸完后將球放回，并且莫完球之后的處理也分為兩種，第一種是每個同學(xué)摸完球之后馬上可以打開看顏色，并允許互相交流，第二種是每位同學(xué)摸完球后不可單獨(dú)看，需要同時打開看；求解在不同的實(shí)驗(yàn)方案下，最后一個同學(xué)摸到黑球的概率。這道題如果直接讓學(xué)生進(jìn)行求解，學(xué)生并不能夠完全理解題目設(shè)置和不同實(shí)驗(yàn)要求條件的差異，但是如果教師運(yùn)用微課手段，在多媒體上進(jìn)行少數(shù)量的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，將袋子設(shè)置為透明，讓學(xué)生可以清晰及時觀測到小球數(shù)量和顏色的變化，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速掌握這道概率題的陷阱和目的，也能夠讓學(xué)生在日后遇到類似題目快速準(zhǔn)確作答[3]。

4.在課程練習(xí)提高階段應(yīng)用微課手段。

隨著家長對基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提高，初中學(xué)生在進(jìn)入初三學(xué)習(xí)之前所具備的數(shù)學(xué)能力水平也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，從而就不斷推動著人教版初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革，越來越多的教學(xué)方法和練習(xí)模式被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。為了在迅速增加的中學(xué)生中脫穎而出，成功完成中招考試，進(jìn)入理想的高中，大多數(shù)學(xué)校初三數(shù)學(xué)教師選擇采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法，讓學(xué)生通過重復(fù)和高強(qiáng)度的刷題訓(xùn)練，擴(kuò)充自己的知識儲備，提高臨場應(yīng)變和知識運(yùn)用的能力。在這個過程中，傳統(tǒng)途徑就是利用不同出版社初版的試卷進(jìn)行做題練習(xí)，雖然可以讓教師及時掌握學(xué)生的做題動態(tài)，但是紙質(zhì)習(xí)題題量和質(zhì)量都存在較大的不確定性，有些試卷設(shè)置過于簡單不能起到拓展提高的作用，而有的試卷又為了追求創(chuàng)新在內(nèi)容上存在超綱和教學(xué)版本不同的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能全心全意的投入到練習(xí)中。但是微課手段的應(yīng)用，就能夠很好的打破由紙質(zhì)試卷和習(xí)題所帶來的困境和阻礙，經(jīng)過學(xué)校計算機(jī)組教師的協(xié)同努力與創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)校獨(dú)立的數(shù)學(xué)練習(xí)平臺，采取網(wǎng)絡(luò)資源共享和檢索的形式，將更多的題型進(jìn)行收錄與歸納，每個學(xué)生擁有單獨(dú)的賬號，教師可以在終端對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，收集學(xué)生的復(fù)習(xí)程度和知識掌握程度。

5.在考核評估總結(jié)階段應(yīng)用微課手段。

傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)教學(xué)考核評估都是使用考試的方法，雖然能夠較為直觀的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是這個結(jié)果卻不能完全代表教師個人的教學(xué)能力，會受到學(xué)生整體素質(zhì)和各自不可控因素的影響，導(dǎo)致考核評估的結(jié)果對于教師來說，難以有較大的參考價值與參照意義，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能夠及時的總結(jié)和歸納，從而也就直接影響到教學(xué)調(diào)整，所以就會出現(xiàn)教師教學(xué)的方法和內(nèi)容設(shè)計與初三學(xué)生不符的問題。為了解決這個問題和困境，教師應(yīng)該充分利用起微課的優(yōu)勢，發(fā)揮微課在實(shí)施過程中的便捷性和易操作性，將其引入到考核評估的教學(xué)階段中去，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和渠道，與學(xué)生建立起實(shí)時交流的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，及時獲取學(xué)生的反饋和評價，同時由于微課模式支持課堂教學(xué)錄像，也就無形中為教師的課堂教學(xué)行為增加了監(jiān)督和約束，讓教師在上課的過程中時刻謹(jǐn)記教學(xué)目的，遵守教學(xué)規(guī)則，充分發(fā)揮教師的職能，樹立教師的光榮形象，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、小結(jié)

微課的應(yīng)用和推廣意味著教育教學(xué)工作對信息時代的適應(yīng)和迎合，微課的形式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的多種優(yōu)勢，例如能夠?qū)χR碎片進(jìn)行集中化的處理和整合，構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并且將初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的展示與再現(xiàn)，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。從而可以為我國當(dāng)前人教版初三數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提供一個新的解決思路與整改方向，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手和滲透，推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展與革新。、

參考文獻(xiàn)

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[4]吳才東.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（26）：76-77.