“互聯網+”時代下微課及翻轉課堂的價值

【摘 要】隨著信息技術的發展，中國已進入“互聯網+”時代，微課及翻轉課堂作為新興教學模式引起了人們的關注。在時代大數據的前提下，翻轉課堂能夠實現傳統教學（線下模式）和微課線上教學模的有機結合。本文以小學信息技術為例，旨在研究翻轉課堂對小學信息技術教學的重要意義。

【關鍵詞】互聯網+ 翻轉課堂；微課；信息技術

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0151-01

“互聯網+”一詞的興起，對當今社會的各行各業都產生了深遠的影響，尤其在教育行業更是反響巨大。微課以及翻轉課堂在大數據的背景下應運而生，不僅極大地改善了以往的教學模式，還實現了傳統的線下模式到如今線上、線下教學模式有機結合的轉換，使學生真正成為課堂的主人。

一、微課及翻轉課堂

所謂微課就是以新課程標準及教學實踐為目標，將課程中重點、難點錄制成微小視頻并展開教學的過程，主要用于復雜知識點的講解，微課時長較短，一般為3-5分鐘，其具有主題鮮明、交互性強的特點，可以簡單概括為教學片段。這種教學模式也是利用互聯網絡教育的優勢，使課堂成為線上學習的過程。

翻轉課堂（Flipped Classroom） 是一種新型的課堂教學組織形式，在“互聯網+”的大數據背景下，利用微課等線上教學手段，實現課堂的翻轉。翻轉課堂中的“翻轉”有兩層含義，一是指課堂上主人翁角色的翻轉，雖然傳統課堂上也一再強調學生的主角地位，但實質上仍然離不開教師口述及灌輸式教學，而翻轉課堂則是真正實現人本主義，使學生成為課堂上的主人翁，實現教師由主導者變成助攻者的角色改變。二是實現“授課”和“解惑”的翻轉，即翻轉了課堂和家庭的角色。

二、傳統課堂面臨的問題

傳統課堂的教學模式傳承了舊的教學思想和理念，但在當今互聯網盛行，基礎教學課程尋找全新突破的時代，顯得舉步維艱。其主要問題表現在課堂效率低，首先是學生疑難問題無法第一時間得到解決。一般小學生一節課的時間是40分鐘，大部分時間被老師用來講解知識，只有教學經驗較為豐富的老師才可以通過課堂反應及時診斷出學生的困惑點，利用課堂上有限的時間進行解答，其余大部分老師都是通過課后作業掌握學生的學習情況。課下對學生學習中的不足進行整合，于下次課程中進行講解，這很大程度上錯過了為學生答疑的最佳時間。課堂效率低的另一種表現為課堂互動效果差。課堂效率低的最后一方面表現在學生學習目標不清晰，教師答疑沒有針對性。在傳統教學過程中，學生無法分配好自身注意力，無法有針對性地將注意力全部鎖定在課程的重點和難點上，這樣一來極大地降低了學生學習的積極性。

三、翻轉課堂的特點及優勢

1.翻轉課堂有效利用“互聯網+”形勢下的時代特點。

翻轉課堂教學，一是有利于教師第一時間掌握學生的學習狀況，在課堂上有針對性地進行講解，同時縮短了學生疑難問題的解決周期，也提高了課堂指導學習的針對性。二是提高了學生信息技術的素養。在當今的互聯網時代，人們的日常生活已經離不開手機、電腦等通訊設備，與其讓孩子利用互聯網來玩網絡游戲，不如讓學生邊玩邊學，激發孩子學習的樂趣，實現教育“雙贏”的局面。三是促進了“家+校”的教育合力。翻轉課堂對家長陪學生學習的事情進行了約束，同時也讓家長了解了孩子學習的情況，不僅增進了家長與學生在學習過程中的互動，也培養了學生溝通及合作意識。四是讓學生自主掌握學習的進度和深度。在課下線上學習的過程中，學生作為學習主體，依據自身情況對學習的內容和時間可以進行合理安排，這樣不僅提高了學生學習的效率，也培養了學生學習的自主性和探究性，實現個別化教育。

2.翻轉課堂在小學信息技術教學上的優勢。

小學信息技術相較于其他學科而言，信息技術的學習內容更新速度快，且對于部分學生來說較抽象。然而，利用“互聯網+”下的全新教學模式則可以解決上述問題。通過微課等動態教學影像資料進行指導，利用動態畫面作為輔助工具，不僅提高了學生對抽象知識點的學習，還從生理的角度加深了學生的記憶，實現了信息技術編程內容由繁至簡、由抽象到具體的變化。此外，翻轉課堂將更多的時間歸還給學生，實現學生創新意識和探索意識的提高。

四、微課及翻轉課堂在我校小學信息技術課堂的應用研究

首先，組織教師學習、研究、掌握各種微課的制作技術。其中軟件主要包括錄像軟件、錄音軟件、視頻音頻編輯軟件；硬件主要是攝像機、手機、數碼相機的使用。在學習掌握制作技術的基礎上并能根據學科特點以及教學需要靈活應用微課制作方法制作各類微課，形成豐富的數字教學資源庫。

其次，在教學中借深圳教育云平臺開展翻轉課堂學科教學實踐，形成“三翻三探”的教學模式，如圖1所示。所謂“三翻”，即為“家校大翻轉”“校內中翻轉”、“課內小翻轉”，“三探”即為“學生自探”“同學合探”“師生再探”。教師將微課視頻等資源上傳至教育云平臺，線上學生圍繞某個知識點在課后利用平板電腦自主學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據自己在教育云平臺上監測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習，結合實際情況對傳統課堂進行翻轉。

最后，經過探索、實踐，通過合理應用微課，電子導學單，翻轉課堂、深圳教育云等信息技術教學手段確實達到了教師和學生二者辯證統一，相互促進、相互學習的以學習為中心教育模式。在本課題研究組成員的推動下，學生、教師以及學校層面都取得豐碩的成果。

互聯網時代為教學領域帶來了春天，教育工作者也不能再秉承一成不變的教育理念進行教學。微課及翻轉課堂解決了當下教育的瓶頸問題，這種教學模式有些細節問題仍有待考察，但我們要緊跟當下時代的步伐，利用翻轉課堂的優勢，促進新課程標準下小學信息技術教學工作，以達到小學信息技術教學效果及學生學習興趣和能力的綜合發展。

參考文獻

[1]林業.“互聯網+”時代教學教育教學改革的原因和突破口[J].新課程，2015（7）.

[2]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].小學教學（數學版），2015（4）：10-17.

作者簡介：鄧銀珍（1990.4-），女，漢族，廣東惠州，本科，學士，教師，深圳市龍華區廣培小學，研究方向：微課在小學信息技術課堂的研究。

基金：本文是龍華區專項課題一般項目“微課在小學信息技術課堂的研究”的階段性成果，課題編號lhybfzz17037。