落實小練筆，高效練語基

劉凱茗

【摘 要】就文取材的課后“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體，是培養語言運用能力的一種有效的手段，一個重要的途徑。教材在“小練筆”的設計上體現了匠心獨運的智慧：緊貼課文；形式豐富；梯度合理。教師讓“小練筆”真正落到實處，扎實而高效地訓練學生的寫作基礎。

【關鍵詞】小練筆；教材；語基；寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0194-01

語言運用，歸根結底就是表達能力。一個人寫起文章來言之無物，錯漏百出，真的無法說他語文學得好。由于寫作是一門技能，單靠每學年12——16次的課堂作文是遠遠不夠的。美國作家K·A·也曾經說過：“大多數人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其他事一樣，你總得經過一番學藝。”學生只有勤動筆，通過練筆、寫日記、寫感受、寫想象，不拘形式，自由表達，學生的表達能力才能在一定程度上得到提高。

事實上，小練筆相對于單元習作會更受學生歡迎。一次單元習作從老師指導到學生打草稿，修改，過程還是挺長的。還有一點，傳統的作文通常是有字數要求的，這些都是讓學生抗拒的原因。而小練筆因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。平時作文水平差的學生也不會擔心字數不夠而重寫，少了這樣的畏難情緒，那些孩子也愿意自己寫點東西，而達到練筆的效果。

因此，我們的教材注重讀寫的有機整合，就文取材的課后“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體，是提高學生語文素養、培養語言運用能力的一種有效的手段，一個重要的途徑。它在編者的精心選編下，反映出以下的特點：

一、緊貼課文，加深感悟

教材針對部分課文的內容和寫作特點，在文后的拓展題中較為恰當地設計了“小練筆”的形式，力求讓學生在最佳的教學時機，充分利用課文資源，進行靈活多樣的小練筆。通過實踐，學生加深對課文思想內容和寫作方法的理解，從而提高閱讀能力和表達能力。

在《開國大典》（以語文S版為例，下同）課后安排了“展開想象，假如你是一名當年參加開國大典的學生，把自己看到的某一個動人場面及感受寫下來”，這是對課文內容的反饋；在《少年閏土》課后，“試著學習課文抓住人物特點的寫法，仿照課文，寫寫自己身邊一個小伙伴的外貌”，這是對課文形式的學習遷移；在《商鞅南門立木》課后，“結合生活實際，在小組里談談你對‘言而有信、說到做到的理解，并把自己的想法寫下來”，這是對文章思想內容的深化；在《兩小兒辯日》課后，“你認為兩個小孩說得對嗎，為什么？請你查找資料，和同學共同探究”，這是對知識難點的拓展。……

這些“小練筆”的設計，緊密結合課文內容，或聯系學生的經驗世界與想象世界，或聯系社會生活實際，強化學生發散思維的訓練，重視給學生提供較大的學習空間，注重對學生自主學習能力的培養，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受。

二、形式豐富，活躍思維

語文的課堂小練筆設計要多樣化，使學生有新鮮感。不能每次都是一種類型，否則，學生會感乏味，把練筆當成累贅，用空話、套話來應付。教材也根據課文內容，或者布置隨感，或者就一處細節進行評價，或者進行人物品評……靈活安排仿寫、補寫、續寫、抒寫、改寫等形式多樣的小練筆，不僅不會使學生有枯燥的感覺，反而活躍了思維，對課文的理解更深化、更獨到。

在《將相和》課后，提出“幾個同學自由組成小組，任選課文中一個故事，編成劇本，在班上表演”。這是把“小練筆”與語文綜合實踐活動相結合，《語文課程標準（2011版）》明確提出綜合性學習要“能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”。大型的綜合性學習不宜太多，更為經常的，是教師融合語文教材進行個人、小組的綜合性學習。這項“小練筆”既需要學生對課文內容有充分理解，也要求學生掌握劇本的基本知識，有畫面感思維，才能創編出一個適合在舞臺上表演的劇本，完全體現了語文的實踐性。

三、梯度合理，穩中求新

初踏入中年級的學生剛開始寫作，掌握詞匯不多，認識事物不豐富，語言積累很少，描寫不準確，作文中病句的現象比較嚴重，當然就談不上形象，生動了。教材“小練筆”的安排從仿寫開始。三年級上冊第一課《大海的歌》就安排了仿寫小練筆，“你認為海上的風是什么？請仿照《海上的風》，自己寫一段”。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”由此可見，仿寫是一種很重要的練筆方式。

如果說這類簡單的、帶有模仿性的題目，是知識的內化、熟化的過程，那么，隨著年齡的增長、知識量的擴充、語匯量的豐富，“小練筆”的設計則帶有綜合性和靈活性。如四年級上冊《新型玻璃》一課，安排了這樣的小練筆：“讀了這篇課文，你還想發明什么樣的新型玻璃，或者新型房子、橋梁、道路、汽車……把你的想法說一說，再寫一寫”。

到了高年級，學生的表達能力明顯增強，有初辨是非的能力，有個性的思考，此時設計一些思考性、創造性強的“小練筆”，是知識的強化、優化過程。五年級下冊《頂碗少年》課后，“那位白發老者對頂碗少年低聲說了什么？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？把自己想到的寫下來”，這就需要學生在深刻理解課文內涵后，代入白發老者的角色去思考，屬于更高層次的與文本對話。再如六年級教材中《凡卡》《窮人》兩課，均安排了續編故事。這對有能力的學生來說，“小練筆”完全可以變成大作文。學生必須較充分地了解當時的時代背景，才能給課文編出一個合乎情理的后續，搜集、理解、思考、創造，語文綜合能力的訓練得到高度的統一。

課堂練筆的日益受重視，正是閱讀教學改革的必然，它所強調的綜合性、實踐性、創造性等正代表著語文教學改革的方向。課后“小練筆”為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，更靈活、巧妙、高效地訓練學生的寫作基礎，為學生提供了提升語言運用能力的大舞臺。教師要創造性使用教材，真正讓“小練筆”落到實處，煥發出迷人的光彩，成為學生語文綜合能力的奠基石。

參考文獻

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