農村小學低段數學趣味教學策略探究

曾月琴

摘 要：數學是思維的體操，興趣是最好的老師。興趣是學生自覺學習數學的動機，是學生最活躍、最現實的學習動力，培養興趣也因此成為數學教學的重要內容之一，但農村小學低段個別學生往往表現為不喜歡學習數學，推行趣味教學勢在必行，通過探究農村小學低段數學趣味教學策略，提高教學效果。

關鍵詞：農村小學 低段數學 趣味教學 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0168-01

趣味教學指的是教師結合學生的心理特點與學習需要，采取能讓學生主動學習的數學教學方法，這種以學生心理需求為基礎的數學教學符合農村小學低段數學教學發展趨勢。只是數學對低段小學生來說難度較大，這絕非是指數學本身，而是農村小學生平時很少有機會接觸數學，也缺乏針對性的引導和練習，導致他們的數學能力和城市學生相比要弱一些，理解數學知識時存在很多局限，增加學習難度，需要教師采取趣味教學方法幫助學生輕松學習數學。那么一線農村小學數學教師如何在低段進行趣味教學呢？

1 用故事引導，激發學生課堂學習興趣

從農村小學低段學生的日常行為可以發現他們對聆聽故事有很大的喜愛程度，特別是在家里，很多家長都反映孩子經常吵著鬧著要聽故事。童話故事中的植物、動物等的關系、對話等不但能讓學生明白一些道理，有時還可以穿插數學知識，用故事引導，在滿足低段小學生聽故事的欲望的同時激發他們的學習興趣[1]。例如在講解關于十以內的加減法的知識時，教師就可把計算過程穿插到故事情節“小花貓上街買魚”之中，讓學生們想一想：小花貓這一次出門買了10條魚，買好以后吃掉1條，路上還丟掉3條，快到家門口時又送給其他小貓2條，小花貓現在還有多少條魚？這樣一來，教師將數學計算與故事融合起來，營造有趣的、形象的、生動的數學課堂學習氛圍，調動農村低段小學生的學習興趣和主動性。

2 與生活結合，增添課堂教學的趣味性

農村低段小學生年齡較小，好奇、好動，面對枯燥乏味的數學公式和數字很難靜下心，也很難坐得住，甚至有時會產生厭煩感，不喜歡上數學課，需要教師將數學教學與生活有機結合，引入學生感興趣的、熟悉的生活素材，讓學生愛上充滿趣味的數學課，被動接受變成主動參與，更自覺、更持久的集中注意力，取得良好課堂教學效果。正如新課程標準提出強調熟悉和生活的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，這對農村低段小學生學習數學有重要促進作用。例如，在教學生認識人民幣時，教師就可提出問題：我們去小賣部買東西時要用什么？學生們異口同聲的回答“要用錢”，教師趁機告訴學生經常用到的錢就是人民幣，那么五元可以換幾張一元，為什么？一些學生表現得非常積極，大聲回答“可以換5張一元，因為我經常用5元錢去小賣部買作業本，每本一元，一次買5本”。所以當數學課回歸農村小學生的現實生活時，生活化的教學內容大幅度增添課堂趣味性，讓學生更有效的學習。

3 練習多樣化，促使學生保持學習興趣

練習是農村小學低段數學教學的一個關鍵性環節，教師設計形式各異的、多樣化的練習能創設充滿趣味和新奇感的課堂情境，讓學生通過練習感受新奇的問題，從而集中注意力，自主思考問題、解決問題。因而在設計課堂練習時，教師要想方設法使練習妙趣橫生，讓學生保持數學學習興趣[2]。例如針對課堂口算練習，教師可設計口答、聽寫算、傳卡片、搶紅旗、摘蘋果、猜結果等多樣化形式，調動學生計算熱情和積極性，保持數學興趣。此時教師要注意類型和層次不同的練習，難度也應不同，滿足全班學生的學習需要。因而教師有時可設計女生隊和男生隊比賽口算的練習形式，有時可設計大組比賽，一豎排座位為一組，有時可設計小組比賽，每一組4人或5人，給善于思考、表現突出的小組獎勵一顆五角星或一朵小紅花，下課時比一比哪一組成績更好，最后數五角星或小紅花的過程也是在學習數學。這樣的練習形式從表面看是比賽，其實就是數學學習的一種，學生們在整個比賽練習過程中都希望自己所在隊伍或小組贏得勝利，所以幾乎每一名學生都積極思考、合作探究、主動發言，學習興趣濃郁。

4 以繪本激趣，體現數學知識應用價值

農村低段小學生學習數學知識的終極目的是應用，利用所學知識解決實際問題，體會數學的作用和價值，初步獲得數學活動經驗[3]。但教師在傳統數學教學中只強調把知識傳授給學生，提高他們的考試成績，并未引導學生把數學知識和實際問題聯系起來，這不利于對學生數學應用意識和實踐能力的培養。所以教師的重要任務是讓小學生真切感受數學的應用價值，讓他們學以致用。例如，在農村低段小學生學習關于分類與整理的數學知識以后，教師就可以繪本激趣，組織學生學習數學繪本《一起一起分類病》，學生們開始對書中和日常生活中的人、動物、植物、物體等進行分類，接受并理解整體與部分之間的包含關系。隨著探討的不斷深入，學生得到越來越多的結論，如書店里分類擺放的圖書、小賣部分類擺放的物品、服裝店分類擺放的衣服等等。更重要的是在結束數學教學活動之后學生們自行把班里的圖書按照厚薄、大小分類，整整齊齊的擺放，這就是數學繪本和實踐活動結合的作用，讓學生觀察、體會數學知識的應用，并學會應用數學知識解決問題，達到理想的教學效果。

綜上所述，興趣是智力開發催化劑，能激發學生創造性思維，在低段這一培養農村小學生數學興趣和學習習慣的關鍵時期，教師要注意采取趣味教學方法，不僅要用故事引導，激發學生主動參與課堂學習活動的興趣，還要與生活結合，增添課堂的趣味性，同時通過多樣化的練習和繪本讓學生體會數學知識的作用與價值，從而保持學習數學的濃厚興趣，這對深化農村小學數學改革、提升學生數學素養大有裨益。

參考文獻：

[1] 呂超.試析如何讓農村小學生學好數學[J].中國校外教育，2018（27）：112.

[2] 劉邦菊.小學低段學生數學興趣的培養[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：26-27.

[3] 鐘悅明.如何完善農村小學數學課堂上的教與學[J].數學學習與研究，2017（22）：55.