小學低年段古詩教學有妙招

李金玲

【摘 要】自古以來，中國就是詩的國度。培根說：“讀詩使人靈秀。”吟誦古詩，可以陶冶性情，豐富想象，有益于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。而古詩是閱讀教學的重要組成部分。小學語文教材中的古詩語言清新、情趣盎然，是取之不盡的寶藏。本文就小學低年段古詩教學的策略進行探討。

【關鍵詞】小學低年段；古詩教學；有妙招

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0220-01

新課程標準中，對低年段教學古詩的要求是：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由于低年級學生身心發(fā)展具有直觀性、形象性等特點，決定了這一階段的古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感。所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思即可。

一、詩眼入手，興趣盎然

眼睛是心靈之窗。詩的題目既是古詩的精華，又是古詩的中心。低年級段的古詩一般都淺顯易懂，但是古詩在遣詞造句中講究平仄、對仗、韻律，不像現(xiàn)代文章的語言那樣容易理解，有些字需要老師的點撥，特別是古詩題目中的重點字、重點詞。比如在部編版一年級下冊語文園地三中選錄了李白的一首詩——《贈汪倫》。剛開始，初讀古詩，學生完全不明白題目的意思。接著我點撥他們抓住“贈”來理解，引導他們知道“贈”指“送”的意思，那么學生就會明白了這是李白贈給汪倫的一首詩。從“贈”字入手，學生在反復朗誦中逐漸感受到李白和汪倫之間的深厚情誼。再如，學生學習《畫》這首詩的時候，從題目入手，學生馬上就領悟到這首詩主要是介紹一幅特殊的“畫”。正因為抓住詩眼，學生有學習的切入點，他們的興趣才更加濃厚，課堂效果會更好！

二、插圖入眼，畫面形象

葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面。“詩中有畫，畫中有詩”是人們對唐代詩人王維詩歌的贊譽，其實中國的古詩很多都具有繪畫美。我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。而低年級語文教材中選錄的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用課本插圖去感受古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如李嶠的《風》，引導學生誦讀“解落三秋葉，能開二月花”時，結合課本插圖勾出落葉飄飛的畫面，我引導學生理解這是小風；誦讀“過江千尺浪，入竹萬竿斜”時，學生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)水波粼粼、竹子傾斜，自然而然能理解這是大風。直觀形象的畫面，留給學生最直接的記憶，多年后學生仍會記憶猶新。再如學生學習駱賓王的《鵝》一詩，課本插圖是一幅美景，小小的池塘邊長滿了翠綠的樹，江面上一只雪白的鵝正仰著脖子唱歌，水底下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動著“綠”“白”“紅”色彩明麗，煞是畫面好看。看圖吟誦，學生邊看畫面邊產(chǎn)生聯(lián)想，可以促進理解，感受詩句中的美麗景致。

三、吟誦入情，心潮涌動

對于小學低年段的詩歌教學，新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”只有感情地反復吟誦，才能在潛移默化中體會出詩的真味。寥寥數(shù)語要表達的情懷滲透在字里行間，模糊解讀和整體意會能讓我們保留對古詩詞的一種朦朧感。對于低段孩子來說大概意思已經(jīng)明白了，讓學生能用自己的語言來描述，只要大體意思不錯，怎么說都可以，那就沒必要非得再說破了吧。

在教學《一去二三里》這首詩時，我請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設計，首先讓學生能整體感知全詩，再通過讀準字音認讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學生讀準全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進行評價，評價的內容為一讀得是否準確，你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，因為看圖說話時孩子已大體對詩句的意思有所了解了。

四、重拓展，促積累

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，古詩詞誦讀要重視量的積累，由量變引起質變。“最是書香能至遠，腹有詩書氣自華”。

同時，長期的學習和研讀古詩詞可以讓孩子多認識字詞，奠定語文基礎。而語文基礎好，是一切知識學習的基石。通過學習，孩子的識字量明顯要超過一般的小孩。在學習和朗誦古典文學經(jīng)典的同時，孩子也學習了優(yōu)美的文字、文言、文章。孩子既學到了“語”又學到了“文”，兩者融合為一個整體，為孩子今后語文課程的學習打下了良好的基礎，也培養(yǎng)了孩子良好的閱讀意識、閱讀興趣和閱讀習慣。

小學生學古詩應從易到難，由淺入深地背誦古詩，古詩的學習猶如給小學生播下了一棵好的種子，也許在不久的將來就長成了參天大樹。

參考文獻

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