小學數學自主學習教學模式初探

廖旭梅

【摘 要】自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出自覺性、積極性、獨立性，從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。幫助學生在自主探究與合作交流中理解掌握基本的數學知識、數學思想和方法，獲取教學活動經驗。

【關鍵詞】小學數學；能力培養；自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0222-02

“新課標”強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發學生的學習積極主動性，學生是課堂活動的主體，課堂教學充分體現學生的主體性是新課程改革的要求，又是重要的培養目標。

一、情感參與點燃學生主動參與數學活動的熱情

學生積極參與的課堂首先是情感參與，所謂情感參與是指在教學過程中，教師借助由學生參與的情感性活動，讓學生獲得豐富、積極的情感體驗，達到情感態度方面的教學目標。積極的情感參與，生成的是學生豐富與細膩的感情。從而達到主動學習是在數學教學活動中學生在學習時表現出來的一種學習狀態，是創造性的學習活動，點燃學生主動參與學習的愿望是培養學生主動學習的有效策略。

創設問題情境，激發認知興趣。學生只有對數學的學習內容感興趣才會有強烈的求知欲望，自覺的調動全部感官積極主動的參與教與學的全過程，所以教師要在數學教學活動中創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的、感興趣的情境來激發學生對數學活動的學習興趣。

課堂引趣要“妙”，根據所學的內容，巧妙地創設學生感興趣的話題導入新課。例如：上《小數點的移動引起小數大小的變化》一課時，先讓學生猜一猜教師的身高，用小數表示。學生紛紛猜測老師到底有多高？這時大屏幕出示教師的身高是15.7米。嘩然聲一片，紛紛表示這個數據不對，這時課件演示小數點向左移動一位，變成1.57米。這樣不僅讓學生感受到移動小數點，小數大小就會發生變化，而且讓學生產生疑問，小數點的移動到底有什么奧秘？

這樣不僅讓學生感受到小數點移動，小數大小就會發生變化，而且讓學生產生疑問，小數點移動到底有什么奧秘？

為學生體驗成功創設條件。首先要予以學生以成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力量，激發向上的學習主動性，其次，創設使它們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計聯系，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境。

二、培養學生獲取知識的能力

小學生具有強烈的求知欲望，但是精力會不集中，怎樣使小學生的注意力集中呢？教師在講課時要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的表演、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把小學生的注意力成功的吸引過來。小學數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

三、提供多種多樣的學法指導

在小學數學課堂上，要將學生的耳、目、腦、口充分利用起來，使其獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展獨立學、思、用的能力，促使他們真正地喜歡學習、主動學習。

會聽，要讓學生學會聽課，抓住重點，理解難點。不僅要認真聽教師講課，還要認真聽同學的發言、聽發言中有價值的信息，聽是否存在問題。培養學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做，口算題由教師口述，學生直接寫出得數來。教師口述應用題，讓學生直接寫出算式并適當提問。

會看，主要培養學生觀察能力和觀察習慣。在小學數學教學中可以提供學生充分的觀察材料。觀察材料要準確，鮮明，要能引起學生的觀察興趣，可以由教師帶領學生觀察，也可以給學生觀察提綱提示，讓學生通過觀察、比較做出判斷。凡是學生通過自己看，自己就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。

會想，課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會、肯動腦筋去想問題。這除了靠教師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使其對教師的問題動腦去想。

會說，語言是表達思維的重要方式，要說就要想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽，仔細看。抓住了會說就能促進其他三會，因此，教學要重視學生表達能力的培養和訓練。

四、動手實踐，讓學生在做中探知

數學是什么？從哲學角度說：數學其實就是人類思維方式，是人類思維對于客觀世界的理性反應。思維從運用中開始，小學生思維正處在從具體形象思維向抽象思維過渡階段。在教學中，教師要創造良好的條件，讓學生動手實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，通過實踐操作獲得豐富的感性認識，從而理解掌握新知，使學生逐步形成良好的數學素質。

突顯學生學習的主體性，要引導學生把知識學“活”，游戲是最好的方式，教師要引導學生做游戲的過程中領悟數學知識。在小數點移動一課中，通過數字卡片游戲鞏固小數點變化的規律。教師說小數，學生手持數字卡片尋找位置。學生在游戲中進一步體會了小數點移動位置時，數字不夠要用0占位的道理，在玩中學，學生樂于接受，更有不少學生課后都玩這個游戲。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣讓學生主動去探究，突顯了學生的主體性。

學生學習了各種各樣的平面知識之后，結合數學實踐活動，學生使用七巧板拼擺出各種幾何圖形和各種形狀的造型，學生會感到十分有趣。不同層次的學生拼擺出不同的圖形，盡顯各自的才能，將作品展示在黑板上，學生從中體驗到成功的快樂，課堂上讓學生經歷動手的過程，既能發揮學生的創造性，又能樹立創新意識，進而開發學生的智能，培養了他們的探索精神和創造能力。

五、數學思維素養交流互動

數學的本質是一種思維活動，數學在訓練思維、提高思維水平方面發揮著突出的作用。數學教學在培養人的數學思維，這種數學思維素養的功能是其他學科無法取代的，要學會用數學的眼觀看世界，同時要提供給學生獨立思考的時間、空間，這樣學生的思維才能充分展開，交流問題的質量才有了保障，才能叢總暴露學生思考問題的路徑與過程，培養學生的思維能力。

語言是思維的重要工具。語言的準確性體現了思維的明晰性，語言的條理性體現了思維的周密性，語言的連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。教學中鼓勵學生敢說、善說、善辯，既可促進學生思維的發展，又能體現學生的主體性。

參考文獻

[1]唐軍.數學自主學習教學模式初探[J].中國科技博覽，2009（27）：125-126.

[2]梁海花.小學數學自主互助教學初探[J].兒童大世界（下半月），2017（4）.