給孩子撐起一片自主互動的天空

李昕昕

摘 要：自主游戲是幼兒喜歡且參與度很高的一種活動形式，在游戲過程中他們會主動的與小伙伴進行積極互動，這種互動對于促進幼兒健康發(fā)展大有助益。然而農(nóng)村幼兒園受各種因素影響，在組織幼兒自主游戲中存在一些問題，本文針對這些問題對農(nóng)村幼兒園自主游戲設(shè)計進行了思考研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 自主游戲 互動 設(shè)計

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0226-01

自主游戲在幼兒教育中的作用與價值逐漸被更多幼兒教育者發(fā)現(xiàn)和認可，實踐表明自主游戲的確在發(fā)展幼兒語言、認知以及社會性上作用斐然。但在農(nóng)村幼兒教育中，受文化、經(jīng)濟影響，農(nóng)村幼兒園活動設(shè)施相對簡陋，幼兒師資力量薄弱，一些幼兒教育者在教育理念上存在偏差，對幼兒自主游戲重視程度不夠，指導(dǎo)幼兒組織、開展自主游戲的能力和水平不足等問題十分突顯。導(dǎo)致幼兒游戲自主性缺失，無法在活動中形成良好且有效的互動，使得游戲教育的效果大打折扣。因此，農(nóng)村幼兒教育如何通過自主游戲的組織開展，給孩子們撐起一片自主互動的天空值得認真思考。本文從實踐出發(fā)對此進行了深入思考和研究，并結(jié)合具體實際進行了詳細闡述。

1 善于觀察，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造

農(nóng)村幼兒教育者在游戲活動的組織中存在一個普遍性問題，即老師是一切活動的領(lǐng)導(dǎo)者，很多游戲都是由老師來組織，一些材料的使用、游戲規(guī)則等都由老師說了算，幼兒完全在一種被動情況下進行游戲，且一旦幼兒與老師提出的要求有差距和出入時，會被立刻“叫停”。游戲的目的在于解放幼兒的天性，讓他們實現(xiàn)個性化成長，塑造他們獨特的、健康的人格，這種“限制式”游戲大大剝奪了幼兒享受游戲時的快樂，更不會積極的與同伴展開互勸，幼兒在游戲時的關(guān)注點完全放在了如何不違反老師的規(guī)則之上，失去主動權(quán)的活動很快就會讓他們失去興趣。因此，農(nóng)村幼兒教育者要學(xué)會觀察幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)哪些游戲是幼兒喜歡的、適合的，再去為他們創(chuàng)設(shè)一個自由空間，引導(dǎo)幼兒去進行自主設(shè)計和創(chuàng)造，只有這樣他們才會以最自然的態(tài)度，帶著最積極的情緒投入到游戲情境之中，扮演好每一個角色，與同伴一起分享游戲的快樂。如到了秋冬之交的季節(jié)，幼兒患病的比較多，所以到了幼兒園他們就會圍繞“吃藥、打針”這類的話題，這時就可以組織孩子們一起來討論“為什么人要看醫(yī)生？” “醫(yī)生看病都怎么看？”等這類的話題，孩子們頓時來了勁兒，競相發(fā)言：自己是怎么生病的，護士是怎么打針的，醫(yī)生是怎么詢問病情的……在幼兒繪聲繪色惟妙惟肖的表演中，有的孩子就受到了“啟發(fā)”，主動的提出了和大家一起玩“我是合格小醫(yī)生”的游戲。他們自己開始組織分工，有收集材料的，有制作工具的，有想游戲規(guī)則的，還積極的分配各種角色，醫(yī)生、護士、病人，還有的孩子讓家長縫制了專門游戲用的“制服”，孩子們一起布置“醫(yī)院”，對這個游戲樂此不疲。重要的是通過這個游戲，一些孩子克服掉了怕打針，怕看病的心理，當他們團聚一起的時候再分享的內(nèi)容是自己的勇敢以及對別人的鼓勵。觀察孩子所需，給孩子們自主游戲的空間，并進行有效引導(dǎo)，不但能夠激發(fā)他們集體的智慧，還會讓游戲與生活、與社會聯(lián)系的更緊密，有助于幼兒“社會性”發(fā)展。

2 強化指導(dǎo)，提高幼兒互動有效性

農(nóng)村幼兒教育有它的局限性，但同時也因為其地域特色會產(chǎn)生更豐富的教學(xué)資源。如農(nóng)村與大自然更為接近，孩子們接觸到的材料更具有直觀、鮮明的特征，幼兒所處的環(huán)境更加生動，因此幼兒展開自主游戲的積極性比較高，但由于教育者對幼兒指導(dǎo)性不夠，所以幼兒互動的有效性會大打折扣。尤其是一些體力、能力均較差的幼兒在參加游戲時，很快會被“淘汰”，失去與大家一起互動的機會，會對幼兒造成心理上的打擊，不利于幼兒身心發(fā)展。因此需要農(nóng)村幼兒教育者要在細心觀察幼兒的基礎(chǔ)上，要加強對自主游戲的指導(dǎo)性。一方面可以以參與者的身份與幼兒一起進行游戲，扮演其中某一個角色，無形之中對幼兒進行引導(dǎo)。如和一起孩子們玩扔沙包的游戲，就教給那些不怎么會的孩子們一些技巧，怎樣將沙包扔出去對方接不到，通過身體力行做好示范，增加孩子游戲的成功率，從而提高他們的興趣和參與度。另一方面要發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢。如農(nóng)村孩子們都喜歡玩“過家家”的游戲，但玩來玩去就是簡單的情節(jié)，形式單一孩子們很快就會失去興趣，這時就可以多給孩子們投放一些豐富的材料，如廢舊小盒子、用硬紙板做的“小畫板”、做衣服的邊角料——小布條和毛線團，以及農(nóng)村獨有的一些農(nóng)作物：玉米秸、棉花、柳條、木棍等等，以此來吸引和調(diào)動幼兒參與創(chuàng)造和互動的積極性。伴隨材料種類的增加，孩子們也會自主設(shè)計出很多更有意思的游戲，如“我們一起逛超市”、“娃娃家的雜貨店”等等，還會設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)，怎樣討價還價，怎樣推銷產(chǎn)品，孩子們玩得不亦樂乎，并在這種互動中促進了多方面素質(zhì)的提升。

幼兒教育的主旨是以幼兒為主，開展自主游戲是幼兒教育的一個創(chuàng)新理念，其目的是促進幼兒在游戲活動中的主體意識，讓他們不僅僅是在玩游戲，而是通過玩游戲的過程實現(xiàn)自主發(fā)展。農(nóng)村幼兒園自主游戲的設(shè)計要圍繞教育主旨，結(jié)合農(nóng)村地域特色，充分發(fā)揮各類資源優(yōu)勢，為農(nóng)村幼兒撐起一片自主互動的廣闊天空。

參考文獻：

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