來華留學生漢語預科課程設置現狀

田早慧

摘 ? ?要： 本文通過分析研究，梳理了桂航來華留學生漢語預科課程設置的現狀：課程設置主要是以語言技能課為目標的基礎漢語課程和以語言考試為目標的HSK輔導課程，出現課程同質化、總課時太少，無法實現短期強化的目標的問題。這一現狀產生的原因為：首先，國家相應部門沒有出臺針對自費留學生漢語預科培養規范;其次，桂航留學生教育起步晚，專業師資匱乏;最后，學習過于注重留學生數量，忽略留學生預科培養質量。

關鍵詞： 來華留學生 ? ?漢語預科 ? ?課程設置

引言

隨著“一帶一路”倡議在沿線國家的推廣，越來越多的留學生來桂林留學，尤其是東盟國家留學生。桂林航天工業學院得益于其專業優勢，也吸引了大量留學生來校學習。作為高中與大學學習生活過度的橋梁，漢語預科教育也成為眾多高等院校留學生辦學的重要項目之一。2018年9月3日教育部下發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》[1]（以下簡稱《規范（試行）》）。該規范是教育部首次專門針對來華留學教育制定的質量規范文件。從人才培養目標，招生、錄取和預科，教育教學，管理和服務支持四個方面對來華留學教育做出了全面的規范要求。其中對來華留學生的語言能力提出了明確標準，即以中文來學習專業的來華留學生，其中文能力應當至少達到《國際漢語能力標準》四級，也就是要通過HSK4級考試才能進入中國高等院校進行學歷學習。該規范針對的是所有來華留學生，包括來華預科生。但《規范（試行）》對預科教育并沒有做具體的詳細規范，有關漢語預科教育課程設置的問題層出不窮。本文以桂林航天工業學院（以下簡稱桂航）為例說明來華留學生預科漢語課程設置現狀，分析相關問題和原因。

一、桂林航天工業學院留學生教育現狀

桂航留學生教育起步較晚，于2013年開始招收第一批留學生，但發展迅速，留學生人數從2013年的34人至2018年底已達681人。留學生類型多樣，包括漢語學歷生、長短期語言交流生。其中留學生學歷生為253人，占留學生總數的37.3%①。各種類型的學生分為東盟國家獎學金生和自費生。其中自費中占90%以上。

桂航要求漢語學歷生第一年接受漢語預科的語言強化學習，第二年自主選擇專業進行本科專業學習。2010年6月28日教育部下發《教育部辦公廳關于外國留學生可憑〈新漢語水平考試（HSK）成績報告〉注冊入學的通知》[2]，規定享受中國政府獎學金的來華留學生必須通過新HSK4級考試才能進入本科專業學習。但各高校可以參照對中國政府獎學金預科學生進入本科專業的漢語言要求，自行決定對自費留學生的漢語水平要求。桂航根據辦學實際對來華留學生進入本科專業學習的要求是通過新HSK3級考試。2016級漢語學歷生共70人，2017年9月以前僅25人通過HSK3級考試，通過率為36%。2017級漢語預科3個班83名學生經過近8個月的漢語學習，在2018年9月以前通過新HSK3級考試的有79人，順利進入本科專業學習，通過率達到95.2%。

二、漢語預科課程設置

漢語預科班的學習目標十分明確。即通過近一年的學習，學生必須具備漢語聽說讀寫四項基本技能，并通過新HSK3級考試。桂航根據這一教學目標設置了以下課程：

1.以語言技能課為目標的基礎漢語課程

預科學生來校時基本都是漢語零基礎的學生，第一學年的課程主要以漢語基礎課為主，聽說讀寫各項技能課為輔。語音對零基礎的學生來說十分重要，在第一學期開設了漢語正音課程，主要是糾正學生的發音。對零基礎的學生來說，漢字課不宜太早開設，學生在基礎漢語課上有了一定的漢字概念以后再開設比較合適，漢字課從第十三周開始，第一學期共六周。第二學期，學生的漢語語音已經基本定型，這時取消正音課，延續漢字課，并增加基礎漢語課，主要是強化學生的漢語讀寫能力。

2.以語言考試為目標的HSK輔導課程

桂航漢語預科留學生第二學期開設HSK系列指導課主要是為了讓學生對HSK考試有一定的了解，通過老師的專業指導能在9月進專業以前順利通過HSK3級考試。由于學生第二學期剛開學的前一個月漢語水平還達不到三級，因此前一個月進行HSK2級的學習，隨著漢語基礎課的推進，學生水平的提高，慢慢地過渡到三級的指導。我擔任了2017漢語預科三個班的HSK系列課程的任課教師，課堂上主要是先給學生梳理相關級別的詞匯，然后按照聽力、閱讀、書寫的順序給學生進行指導。一個學期內進行三次HSK3級模擬考試，以便讓學生提前熟悉考試，水平較高的學生可以在學期中就參加HSK3級考試，水平較低的學生可以選擇在課程結束后暑期再參加考試。

三、漢語預科課程設置存在的問題

盡管2017級漢語預科生在2018年9月以前HSK3級通過率達到95.2%，學生大多進入學歷學習，但當前的課程設置仍然存在以下問題：

1.課程設置同質化。

李泉（2016）[3]提出漢語預科教育應包括三部分：通用漢語、專業漢語、專業基礎，且三部分的比例為70%、10%、20%。通用漢語即學生進入專業以前應具備的漢語聽說讀寫能力的培養，專業漢語則是學生進入專業學習所應具備的該專業的相關漢語表達方式，專業基礎是學生進入該專業學習需具備的該專業最基本的知識和技能。

桂航漢語預科課程以通用漢語為主，與長短期交流生的漢語課程相似，缺乏專業漢語和專業基礎課程。桂航作為應用技術性大學，學校理工類專業占78%。2018級學歷生所選專業橫跨學校22個專業，其中大部分為理工類。學生進入專業以后大都存在聽不懂專業課、產生畏難情緒的情況，甚至有學生出現厭學的心理。增設專業漢語如科技漢語課，深厚學生專業基礎，如開設相關的數理化課程十分必要。桂航對來華留學生預科學習的要求是進專業以前通過HSK3級考試，教師的教和學生的學必然會出現僅僅以通過考試為目的，忽視其他方面的培養與發展，不利于學生的全面發展。而且HSK是通用漢語考試，只能測試學生的通用漢語水平，不能滿足對學生的專業漢語和專業基礎進行評估。現行《規范（試行）》規定要通過HSK4級才能進專業，需要通過增加專業漢語和專業基礎課程提升學生的漢語水平。

2.總課時少，無法實現短期強化的目標。

從表1和表2可知，桂航漢語預科課程一學年的課時為604節，與2009年教育部頒發的《教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》[4]（以下簡稱《通知》）。規定的預科教育第一學年課時不少于1120節相差甚遠。雖然教育部《通知》規定的是中國政府獎學金生的預科教育標準，但在當前沒有針對非中國政府獎學金預科生相關規定的情況下，桂航作為開辦留學生預科教育的高校應主動向《通知》的要求看齊，以高標準為要求，加大預科階段的課時量，合理分配各科課時，夯實學生的漢語基礎與專業基礎，實現短期強化的目標。如作為中國政府獎學金生預科學習接收院校之一的華中師范大學，在漢語預科教育中就保證了學生周課時不低于30課時。桂航在課時分配上可多向有經驗的院校汲取經驗。

四、漢語預科課程設置問題出現的原因

1.國家相關部門缺乏非基地院校漢語預科培養規范。

2009年教育部頒發的《通知》決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金本科來華留學生新生在進入專業學習前開展預科教育，并對預科生的課程設置與結業考試做了明確要求。中國政府獎學金生在一年的預科學習后必須通過HSK4級考試和全國統一的考試。教育部《通知》所做的規定主要針對的是接受中國政府獎學金本科生的十所試點院校，對其他院校并沒有做專門的規范要求。并且《規范（試行）》在預科教育中并沒有具體說明怎樣考核學生的學術水平和評價方式。各高校缺乏指向標，各自為政，大多以HSK考試為漢語預科教育目標。

2.桂航留學生教育起步晚，師資匱乏。

桂航留學生教育起步于2013年的第一批34名泰國留學生。漢語預科于2015年開始招生，但當時僅有兼職教師授課。2016年10月開始招聘對外漢語專業教師，至今有6名專任對外漢語教師，21名兼職教師。雖然教師數量已達28人，但桂航留學生課程僅2018年就開出62門課程，6280個課時，專任教師需要承擔大量課時。留學生類型豐富，長短期生、語言生與學歷生都有，教師所承擔的課型多樣。可見桂航國際教育的專業師資仍舊匱乏，需要加強專業師資隊伍，給予預科教育師資保障。

3.過于注重招生數量。

2019年中國大學排行榜上桂航排名是第577位，但在中國軟科中國最好大學，以學生國際化排名的排名榜上桂航排名為第172位②。可見桂航留學生數量之多。2018年留學生學歷生為251，較2015年第一批34名漢語學歷生增長了7倍多，可見留學生發展速度之快。留學生的數量上升了，但若是僅以數量取勝與教育教學目標相違背。桂航對漢語預科課程設置、教學管理、辦學條件的評估有待合理化。

結語

桂林航天工業學院留學生教育起步晚，但發展迅速。漢語預科教育是其中的重中之重。在漢語預科課程設置上以通用漢語和HSK考試為主，目的是讓學生通過HSK3級考試。HSK3級通過率高，但達不到當前《規范（試行）》要求的通過HSK4級的要求。在課程設置上有了一定的標準，但是存在同質化、總課時不夠，不能達到短期強化的目的。以上問題出現的原因主要是國家層面對留學生漢語預科教育沒有明確具體的規范要求，桂航留學生教育起步晚，缺乏經驗，過于注重數量而忽略了質量培養。希望通過本文，能為全國其他開展來華留學生預科教育的其他院校提供一些參考。

注釋：

①該數據根據2018年桂林航天工業學院國際教育學院年度總結報告得出。

②該數據來自軟科：2018中國最好大學排名（按學生國際化排名）和2018—2019中國大學排名800強排行榜。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.來華留學生高等教育質量規范（試行）.教外〔2018〕50號，2018.7.

[2]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于外國留學生可憑《新漢語水平考試（HSK）成績報告》注冊入學的通知.教外廳〔2010〕2號.2010.7.

[3]李泉.試論漢語預科教育若干問題[J].國際漢語教學研究，2016（3）.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知[Z].教外來〔2009〕20號.2009.1.

[5]徐林.來華留學生預科班課程設置問題及對策研究——以凱里學院為例[J].凱里學院學報，2016（10）.

[6]王珊珊.華中師范大學漢語預科教育情況調查[D].武漢：華中師范大學，2013.6.