借助數學繪本拓展小學數學課堂

何施央

摘? 要：筆者通過自己的教學實踐，從如何合理地選擇數學繪本和如何有效開展繪本閱讀兩個方面闡述小學數學繪本課的教學策略。

關鍵詞：小學數學? 繪本? 核心素養? 構建策略

一、如何合理的選擇數學繪本

數學繪本在提高小學生學習積極性方面具有得天獨厚的優勢，但如何發揮繪本課在幫助小學生們積累數學核心素養方面的優勢，需要每一位一線教育者深入研究和探討[1]。

1.如何選擇好的數學繪本

在選擇數學繪本時，教師要緊密結合課堂教學的重點和難點，構建一些與《基本概念與運算法則》里核心話題對應的數學繪本，并將它用于課堂實踐。如有關“數的認識”這一內容找到的相關數學繪本：

如《數是怎么來的》相對來說是文字比較多的繪本，整本書的脈絡還是非常清晰地，學生通過自己課前獨立閱讀，完全可以讀懂兩層涵義：①“數”產生的緣由和意義;②“數”產生發展的五個階段。老師在此基礎之上進行閱讀指導，對學生進行數學思想的滲透。

2.如何加工好數學繪本

一節數學繪本課，并不是簡單地將選好的數學繪本拿來給孩子們讀，而是需要根據教學與學生的需要，進行“二次創作”，甚至可能需要進行不同程度的“加工”。

數學繪本是以故事為載體展開的關于數學知識的探索，它不同于教材，教材中的每一句出現的話都具有深刻的教學用意，每一幅主題圖都指向十分明確的教學目標。這就需要我們在繪本的故事味與數學味之間尋找一個比較好的臨界點，既不要完全地刪除繪本中關于故事的情節，那樣僅僅相當于將教材中的主題圖換了一幅而已，又要避免繪本故事完全主導，導致學生一節課下來，僅僅聽了一個故事，卻完全把握不住學習了什么知識點。

二、如何有效的把握合適的閱讀時機

不同的數學繪本在內容的編排上和閱讀理解的難度上有很大的差別，教師要安排學生在合適的時機進行閱讀[2]。

1.在課前閱讀，在情境中滲透數學思想

有些繪本，學生要讀懂其基本涵義相對容易，教師可安排學生在課前進行閱讀，教師在課堂上通過創設情境，讓學生對深藏在圖文內后的數學思想方法有所感悟。一般教學過程可安排如下：

如《數是怎么來的》相對來說是文字比較多的繪本，整本書的脈絡還是非常清晰地，學生通過自己課前獨立閱讀，完全可以讀懂兩層涵義：①“數”產生的緣由和意義;②“數”產生發展的五個階段。老師在此基礎之上進行閱讀指導，對學生進行數學思想的滲透。課前初讀，完成預學課前學生初讀繪本，老師安排了這樣一道預學題：“你覺得數是怎么來的？根據你以前的認識加上想象，寫一寫你的想法”。學生基本上是從三個角度來回答的：①為什么要發明“數”？②“數”是誰發明的？③“數”是怎么發展的？像1.3兩個問題，學生們直接可以從書上找到答案。第2個問題，老師可以抓住機會進行知識的再拓展，講一講數字在世界各地各民族是如何發展起來的。

2.在課中閱讀，在辨析中感悟數學思想

一些繪本與教材中的知識點聯系非常緊密，學生較容易掌握，或者跟教材中內容編排十分接近，教師可用繪本替換教材中的內容進行教學，可以安排學生在課中進行閱讀，以辯論的形式展開教學，一般的教學過程可以如下安排：

在學完《2.5的倍數的特征》一課后，在課后問學生：你覺得奇數和偶數在生活中有哪些作用？學生的反應是茫然的，學生首先想到的是《課堂作業》中的一道題目：五-2班教室的燈亮著，調皮的晶晶連續按7下開關，現在的燈是亮著還是滅了？連續按20下開關呢？再問學生能想到什么，學生便答不上來了。學生對奇數和偶數在生活中作用缺乏了解，或者說教材中也從未給予學生這方面的知識，而教材中卻恰恰涉及到了，教師可以抓住這個點進行教學。

數學繪本課是我們課堂教學的一種有益補充，是提高學生數學核心素養不可缺少的一條重要途徑。是它能創造出更直觀、更形象的情境，滲透數學的思想方法，為學生的具體形象思維與數學思想方法之間架起一座銜接的橋梁。

參考文獻

[1]袁利平，呂桂蘭：跟隨繪本學數學——年級數學入學課程設想，《今日教育》2014年第9期.

[2]彭麗文：小學數學繪本中數學信息的間接呈現方式，《新課程（上）》，2016第2期.