基于學生學習路徑外顯的可見教學實踐

許海衛

摘要： 學生的學習過程是一種內隱的、動態的、個性化的自主建構過程。可見教學是基于學生學習路徑的有效教學。利用觀點碰撞、個例訪談、作業反饋記錄等“看見”學生的學習路徑和學習狀態是開展可見教學的前提。教師干預下的同伴互動、激勵與診斷并重的學習指導和圖式化思考訓練是開展可見教學的有效干預策略。

關鍵詞： 可見教學; 學習路徑; 教學實踐; 化學教學

文章編號： 10056629（2019）4003404中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

學生的學習過程是一個不斷地探尋未知、解決問題的過程，是在其原有認知基礎上的主動、個性化建構。教師若能從學生的角度來審視其化學學習歷經過程，了解學生的化學學習路徑，“看見”學生的觀點和學習狀態，了解學生的學習障礙，以最貼切的教學策略協助學生學習，才更有利于實現為學而教，高效互動，落實化學學科核心素養。

1 學習路徑與可見教學

化學學習路徑是學生在化學學習過程中表現出的認知特點和思維過程等內在學習活動的基本途徑。化學學習是一個復雜的心理過程，根據認知心理學理論，化學學習路徑的模型可以簡約地用圖1表示。

認知心理學家約翰·斯威勒提出的認知負荷理論認為： 一個人工作記憶的容量是有限的;學習過程是將工作記憶用于理解和處理學習材料，并把即將習得的信息編碼儲存在長時記憶中;如果學習者所需加工的信息容量超出了工作記憶的容量，就會導致認知超載，影響學習效率。R. Case通過大量的研究認為，提高兒童的信息加工能力和工作記憶水平，可以促進兒童形成全面的理解[1， 2]。

可見教學是指教師在獲得和理解影響學生學習的顯著作用因素的基礎上提供高質量的學習干預與學生在教師影響下高效可持續自主學習的互動型實踐。教學的“可見”首先體現在學生的學對教師可見，教師從學生的角度看待學習，明晰學生在學習旅程中的所知所思所惑和所需，以提供針對性的評價指導協助，促進學生學習和學會學習。“可見”還指教師的教對學生可見，使學生明確學習的目標、差距、努力的方式方法，更有利于其主動參與富有挑戰性的建構學習。

2 學習路徑“可見”化

實施可見教學，從教師層面看，關鍵在于對學生學習全程的全面真實了解。如學生的前學業基礎（已經知道什么和能做什么）、學習的動機和信心如何、學生的思維方式是什么、現有學習水平與目標水平之間的差距有多大、達成學習目標的路徑有哪些等等。基于這些證據，才能創設合理情境，以貼切的指導促進學生認知的發展。當然，真實可靠的學習信息的獲得離不開行動策略和對教學的敏感度。

2.1 觀點碰撞外顯

課堂內，學生和教師提出共同關注的問題以及思考和交流解決這些問題的觀點，在思維碰撞和評價中互相欣賞，互相學習，形成問題解決的思路和方法。此間，教師通過傾聽，能夠了解學生帶進課堂的是什么、采取了何種策略、先前學業成就如何、現有水平和期望水平之間的差距本質和范圍[3]。

案例1 常見物質中最簡單的手性分子是什么？

教師在與學生教學互動過程中發現，學生解決這一問題的思考路徑主要有表1所列舉的三條。

通過案例研究，我們可以得出： 采用路徑三的學生處于被動的淺層學習狀態，或因為已有概念缺失，或因為認知超載，或因為缺乏學習策略，或因為自我效能水平低，他們采取的這種學習方式有逃避挑戰之嫌;采用路徑一的學生對手性分子概念的理解處于深層理解水平，而采用路徑二的學生對手性分子概念的理解已達概念性思維水平;后兩者學生都愿意接受并享受學習帶來的挑戰，勤于思考，自我效能水平較高。通過分析學生的學習路徑可以幫助我們找到合適的教學路徑，從而有效地組織并實施教學，提高學生信息加工能力。

2.2 個例訪談外顯

當然，學習是一個非常個性化的旅程，在課堂教學中，要從每一位學生的視角來看待學習不是一件容易的事情。教師要了解每一位學生的學習徑脈，一種有效的途徑是選擇性地與學生一對一訪談，使學生的問題解決路徑外顯。

案例2 NH4Al（SO4）2溶液中c（NH+4）與c（Al3+）的大小判斷。

[師]你是怎么思考的？

[生]c（NH+4）與c（Al3+）原本電離出的濃度是相同的，由于兩者的水解程度不同，導致最終在溶液中的濃度不同。

[師]分析得非常好。那么，哪一種離子的水解程度大呢？

[生]NH3·H2O不能溶解Al（OH）3，所以Al（OH）3堿性強。不對不對，不會了。

[師]如果我告訴你NH3·H2O的堿性強于Al（OH）3，你接下來會分析嗎？

[生]嗯……，越弱越水解，Al3+的水解程度會大于NH+4，那么c（NH+4）大于c（Al3+）。

通過訪談，我們可以很清晰地了解到該學生的思考角度和解決思路基本正確，思維的障礙點在于對弱堿的相對強弱判斷能力較弱，知識掌握停留在淺層積累記憶，結構化程度不高，學習表現為表層理解水平。這樣，在充分了解學生的認知基礎和問題解決困難的關鍵環節基礎上對該學生學習的指導就會變得有的放矢。

2.3 作業反饋記錄

要了解學生在自主作業過程中的問題解決路徑，分析作業反饋量表（見表2）不失為一種有效途徑。量表不僅可以幫助教師了解學生的作業過程，還可以督促學生反思自我學習過程，強化自我監控意識，發展學生的原認知。

3 學習干預策略

了解學生的學習路徑、學生在學習路徑上所處的位置和阻礙學生學習進展的障礙點，是開展可見教學的前提。基于學生學習路徑的教學干預是為了驅動每一位學生能更有效地加速學習。

3.1 干預下的同伴互動

Shayer和Adey得出： 認知的發展是一個社會化的過程，由教師或其他成人調節的同伴間的高質量討論可以促進這一過程。這就意味著教師干預必須鼓勵社會建構[4]。Nuthall也注意到，學生學習到的具體概念和原則中，有25%極度依賴于同伴間的私下對話或學生能夠參與選擇的資源[5]。

如案例1中，不同學生學習起點不同，思維水平不同，自我監控和自我調節能力不同，解決問題的路徑和障礙點也會有所不同。問題解決路徑一和路徑二的建立過程思考的容量較大，思考的環節較多，需要教師在師生對話和生生對話中善于傾聽，用最有效的方法和策略及時反饋，引導和幫助學生，以防學生的學習偏離預期的學習目標。教師通過對三條問題解決路徑的點評，有利于觸發學生自我反思、互相借鑒，豐富學習策略，拓展對手性分子概念的認識，培養探究創新意識。

同伴互動的另一種形式是在教師指導下，讓學習能力較強的學生轉變角色，承擔起分享自己的學業成就幫助其他同學的部分教師角色。由于責任的驅使、自我價值體現的需要，角色轉換后的學生學習內驅力會更強。為了完成幫助其他同學的教學任務，他們會自覺地進行深度學習，學習也更專注高效，學到的知識也更多，能力也會變得更強。同伴教學還能拉近教、學雙方的心理距離，更有利于思維的碰撞和觀點的交流，促進核心素養的有效形成。

3.2 激勵與診斷并重指導

教師的答疑解惑是協助學生在自己的學習路徑上清除學習障礙。因此，教師一項重要的舉措是給學生充分的話語權，鼓勵和引導學生復述自己的問題解決路徑，通過交談找出學生學習問題的癥結所在，再加以針對性的點撥，激勵學生大膽嘗試，自主解決。很多時候，學生在闡述自己認知過程的同時也審視到了自己的學習癥結所在，問題自然會迎刃而解。

3.3 圖式化思考訓練

思維導圖是兼顧了視覺型、動覺型、聽覺型三種學習形態的可視化思考工具，它將腦中的思緒與思考脈絡以圖像與邏輯的形式呈現，讓我們能輕易了解到自己的思考有無缺失[6]。在化學問題解決過程中既可減輕大腦信息加工時的工作記憶容量，降低認知負荷，加速大腦思考，又有助于幫助學生回憶和聯想、反思與創新。

案例4 在實驗室鑒定氯酸鉀晶體和1氯丙烷中的氯元素，設計了下列實驗操作程序： ①滴加硝酸銀溶液;②加氫氧化鈉溶液;③加熱;④加催化劑二氧化錳;⑤加蒸餾水過濾后取濾液;⑥過濾后取濾渣;⑦用稀硝酸酸化。

（1） 鑒定氯酸鉀中氯元素的操作步驟是;

（2） 鑒定1氯丙烷中氯元素的操作步驟是? 。

解析過程的思維導圖可表達為圖2所示。

培養學生可視化思維，符合大腦神經學與心理學的原理，讓學習生動、有條理，更富邏輯性，有利于思維的結構化和與他人溝通。

學生的學習過程是一種內隱的、動態的、個性化的自主建構過程。實施可見教學，以創建豐富可行的互動形式“看見”學生的學習，以切實高效的干預促進學生的學習，是達成有效教學的重要途徑。

參考文獻：

[1]R. Case. The structure and process of intellectual development [J]. International Journal of Psychology， 1987， 22（5～6）： 571～607.

[2]R. Case. Conceptual development in the child and the field： A personal view of the Piagetian legacy. In E. Scholnick， K. Nelson， S. Gelman， & P. Miller （Eds）， Conceptual development： Piagets legacy. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1999： 23～51.

[3][新西蘭]約翰·哈蒂著. 金鶯蓮， 洪超， 裴新寧譯. 可見的學習[M]. 北京： 教育科學出版社， 2015： 82～83.

[4]M. Shayer， & P. S.? Adey. Towards a science of science teaching [M]. London： Heinemann Educational Books， 1981.

[5]G. A. Nuthall. The hidden lives of learners [M]. Wellington： New Zealand Council for Educational Research， 2007.

[6][中國臺灣]胡雅茹著. 我的第一本思維導圖入門書[M]. 北京： 北京時代華文書局， 2014： 3～9.