論小學語文課堂下學生的語文核心素養培養

徐瑩

摘 要：“核心素養”是新課改背景下的一個熱詞，學科核心素養包含培養學生的三維目標，涉及到知識、能力、情感價值觀等方面，具備良好的學科核心素養，才能在學習和成長上全面發展進步。小學語文教師要把培養學生的語文核心素養落實到課堂教學中，要夯實學生學習基礎，促進愛美情趣的形成，促進良好行為的養成，實現教學質量的提高。現將語文教學初步奠基學生核心素養形成的相關思考和實踐拙于筆端，以供參考。

關鍵詞：小學語文 核心素養 培養

引言

近十多年來，我們國家乃至整個國際都在關注核心素養的研究，也從學科課程的教學上研究出一定的成果。林崇德教授關于核心素養的相關研究對語文學科課程教學啟迪意義十分深刻。在小學語文教學中，教師應重視課程教授方法，聚焦從多個方面培養學生的語文核心素養，將素質培養教學任務貫穿于課堂實踐中。筆者從教小學語文，肩負語文教學學生核心素養初步奠基職責，不敢懈怠，充分實踐，積極反思。

一、夯實學生學習基礎，培養語文核心素養

一個人比較良好的素養不是與生俱來的，雖然一些人在某些方面的天賦比較理想，但也不可就說明永遠。雖然有些人的天賦不甚理想，但發展是硬道理。小學生學習語文發展的前提是什么？當是一個一個學段學習基礎的夯實。語文教學需要夯實學生學習基礎的內容比較豐富，需要一步一個腳印。小學語文著名特級教師于永正可謂夯實學生學習基礎的熱心人、修道士、專家。人們曾看過先生所執教的《全神貫注》的實況光盤，給人的啟迪意義上是深刻的。在課堂上先生夯實學生讀文的基本功，夯實所有學生讀文的基本功，堪稱為了一切學生的光輝典范。因此，在平時的語文教學中，首先必須為了學生的一切，去夯實學生“聽、說、讀、寫、書”的基本功。夯實學生的基本功，作為教師不能有偏見，更不能去厚此薄彼。現在的語文教學，人們對學生的書寫基本功是否存有偏見？應當是不可否定的。雖然教育主管部門三申五令要求著，也采取相關形式予以促進，但人們的心理怎樣去想，不少人在學生書法上還不是我行我素！這樣的偏見和厚此薄彼的心理行為必須予以摒棄。因此，平時的語文教學，人們需要進行“聽、說、讀、寫、書”基本功夯實的綜合實踐和全面實踐^[1]。如在教學古詩文中，嘗試著提高學生讀的能力，教學時不僅僅以小學生的快速強記住古詩文原文即為滿足，而是要讓學生去朗讀，并努力去做吟讀古詩文的示范。如在讓學生進行個性化閱讀感悟時，努力引導學生將文本的前后聯系起來，減少閱讀感悟斷章取義的可能。

二、促進學生愛美情趣的形成，培養語文核心素養

小學語文教材的篇篇目目都是美的，這美不但就在一篇篇文本所表達內容的美上，也美在所運用語言表達的質地優良上，還表現在所有文本集于一體所呈現出來的姹紫嫣紅上。如此之美的文本，小學生閱讀是否即可感受？從平時的小學語文教學看，多數學生還是不可能感受到的。學生學習語文如果感受不到這樣的美，愛美之文本的情趣也就不可能形成，形成不了學生最為基本的愛美情趣，那學生語文核心素養的奠基也就是某種意義上的無稽之談。所以，學生核心素養初步奠基需努力思考學生語文學習愛美情趣的形成，進而才能在平時語文學習都對此進行比較努力的思考和實踐^[2]。如教學中，讓小學生多去老老實實地讀書，多教會學生去老老實實地讀文，從一定程度上開始形成起學生愛美情趣的逐步產生。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，教師可以組織小學生們以小組的形式進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，培養小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升寫作能力^[3]。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力，為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。

三、促進良好行為的養成，培養語文核心素養

在小學語文教學中，學生核心素養初步奠基需努力促進學生學習行為的良好。平時的閱讀感悟，人們都感到學生獨立思考不佳。這主要體現在對必須思考的內容做仔細和深入的思考，對必須回答的問題顯得那樣的信口雌黃，沒有比較理想的表達質量，更體現不出深層次的表達，那就不要去奢望小學生的創新閱讀感悟和創新意義上的表達^[4]。因此，在平時努力關注小學生語文學習的行為良好，努力關注一個個小學生語文學習的行為良好。因為，教學中都感到一個個小學生語文學習的名字都教“今天”。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，以前在教學中都出現這樣的情形，雖然是小學高年級的學生，但就是不能將杜甫的快詩與作者的愛國情懷掛起鉤來。為什么這樣？當是學生的思維比較浮面。因此，在教學中多在學生深刻思維上增進實踐。讓學生去閱讀著杜甫的快樂行為，讓學生將詩句前后進行聯系，讓學生對杜甫一生的際遇進行搜索，尤其讓學生對詩人創作此快詩時的特殊心情進行透過現象看其本質的思維。學生思維到位，大家思維深刻，則比較好地對杜甫聞官軍收河南河北的快感產生理想的感悟，比較真實而又自主地感受到杜甫的愛國情懷。尤其讓學生真正感受到愛國情懷的表現形式是多種多樣的，大家也在思考著自身怎樣去愛國。

結語

總之，小學語文教學學生語文學科素養形成，是未來學生語文核心素養形成的基礎，所需要人們在語文教學中的思考和實踐都是廣泛的。作為教師必須竭盡思維，進行比較豐富意義上的實踐，期許促進學生語文學科素養的形成和發展。

參考文獻

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[3]黃曦.淺談小學語文教師如何針對核心素養教學[J].教育科學：全文版，2017（02）：60-61.

[4]顧梅生.探究小學語文培養學生核心素養的策略[J].課外語文（下），2017（02）：171.