高中英語教學中的情感教學

呂高峰

摘 要：在教育體制改革下，高中英語教學方式和理念在不斷的進行改革和創新，在教學中既要注重學生的學習成績，也要關注學生的身體健康成長，而高中是學生情感發展的重要階段，所以要加強情感教育，這樣就能促使應試教育存在的不足之處得到有效彌補，讓高中生在一個相對輕松愉快的環境下學習。基于此，本文主要對高中英語教學中的情感教學進行探究。

關鍵詞：高中英語 情感教學 實施策略

一、引言

在新課程改革背景下，提出了情感、態度以及價值觀的教學目標，明確了情感教學的重要性，并且教師要落實好情感教學的要求，對學生的正確學習和生活態度進行培養，確保學生正確價值觀的形成。但是長期以來受到應試教育和高考壓力的影響，促使應試教育依然成為教師教學的唯一目標，這樣對學生情感的塑造和綜合素質的提升是非常不利的。因此作為高中英語教師在教學中要做好情感教育工作，對英語教學方式進行不斷的創新，確保學生得到全方面發展。

二、高中英語情感因素教學的概述及意義

1.情感因素的內涵

簡單來講，情感因素就是人在活動中對人和客觀事物喜好和厭惡心理情緒的內在反映，即當人們的意愿得到滿足或被承認的時候，就會產生樂觀的情感，但是當個人努力不被重視意愿得不到實現的時候，就會滋生悲觀消極的心情。高中英語學習中的情感因素，主要表現在學習態度和自信心以及興趣等方面。也就是說當學生擁有積極地情緒時就能夠形成巨大的學習能動性，從而正視英語學習中出現的種種問題，改善學生的學習過程，提高學生的學習效率，因此加強對學生情感因素的教育也得到了越來越多重視。

2.情感教學在高中英語教學中滲透的意義

在高中英語的教學中發現：學生對學習是持積極的態度還是消極的態度，對學習的效果影響極大。尤其是對于即將面對高考的學生而言，學習壓力的影響，使得學生難免會產生一定的抵觸情緒，因此，如何消除學生在學習中的抵觸情緒，調動學生學習的積極性，是教師教學過程中的重點和難點。情感教育運用于高中英語的教學，就能實現這樣的教學效果：首先，情感教育的滲透，能夠拉近師生之間的距離，讓師生之間無障礙的溝通和交流，增強學生對教師的信賴和親切感，為調動學生學習的積極性奠定基礎;其次，在課堂教學中，情感教育的滲透，有利于轉變教師的教學思想，讓教師關注學生的心理、需求，關注學生的興趣愛好，立足學生的實際，開展具有針對性的教學，實現因材施教的教學效果。這樣的教學模式，有利于促進高中英語的教學改革，促進良好教學效果的實現。

三、高中英語教學中學生情感因素的培養現狀

現階段，在高中英語教學活動中，學生的情感因素主要體現在以下幾個方面，上課注意力集中情況不好，不會主動參與課堂的問答活動，而且英語思維能力比較薄弱，不善于對知識進行活學活用，而且對知識難點和重點的學習容易產生抵觸心里，很容易在思維上產生惰性，一旦遇到學習困難還會滋生自卑感和恐懼感以及逆反感。除此之外就是一些學生的學習成績很好，但是經常會出現課堂上無法很好回答問題的現象，究其原因還是不具備良好的學習情感，這些現象都為我們順利開展教學活動，提高教學的有效性造成了極大的阻礙。

四、加強高中英語教學中的情感教學的實施策略

1.倡導自主學習理念，培養自主學習的意識

在應試教育的束縛下，老師在講課內容上，會更多的傾向于符合高考需要的知識點。課堂上，慣有的模式一般都是老師講學生聽，這樣一來，學生長期處于一種被動接受老師所講知識的角色，缺乏主動意識，這也會在一定程度上，不利于學生積極情感的培養。培養學生的自主意識，讓學生做課堂上的主人，多參與課堂上的互動等過程，這樣學生才會以一種積極的態度融入課堂的學習之中。在一節高中閱讀課。老師提前安排好了任務，讓學生進行資料的查閱和一些單詞語法等的了解，由學生來進行閱讀的講解，任務一出，學生便開始緊張的查閱起來，在之后的講解中，很多學生講解的也都非常全面，下課后，很多學生都反應“感覺這節課過得好快”“希望這樣的課堂能多一些”等等，可見學生是非常喜歡這種課堂模式的，而整堂課下來，學生一直處于一種積極的態度，學習效率也非常的高。

2.多與學生進行溝通和交流，引導和幫助學生建立積極的情感

教師在課堂的教學中，處于一種引導的地位，教師應多關注學生的情緒變化，對學生的消極情緒進行合理的排解和疏導。對學生的優點進行表揚，幫助學生找回信心。在課堂上，可以運用一些方法將學生的學習狀態快速調整過來，可以選擇點名讓他回答問題等等，這樣能讓學生的狀態在后面的課堂學習中隨時保持積極的情感，這樣能幫助學生能以更大的熱情投入到學習中。對于高中生來說，學生的情感已經發生了很大的變化，很多學生可能不是沒有問題，而是羞于開口，不好意思將問題提出口，這樣也會導致學生問題越積越多，時間長了之后，便會越發的跟不上老師的進度，也會導致厭倦情緒的滋生。而這個時候，老師如果能積極的找學生進行交流的話，學生便很容易向老師敞開心扉，也會促使學生培養積極的學習情感。

3.優化課堂教學與考試評價方式，克服學生的焦慮心理

要幫助學生克服焦慮心理，教師應當改進課堂教學方式。認真設計每個教學環節，同時正確處理學生在語言活動過程中犯的錯誤。有的教師滿堂課都在糾錯，并且鼓勵學生發現回答問題者的語言錯誤。這樣的課堂環境讓學生越來越緊張，對于剛升入高中的學生來說更是畏懼英語學習。語言學習是允許出現錯誤的，嚴厲的糾錯方式常被認為是產生焦慮的重要因素（Young）。其次，課堂上要加強學生之間的合作學習，小組交流、同桌互動等能讓學生盡快熟悉彼此，營造安全的學習環境。例如：Book1 Unit1 Friendship warming up 部分，展開辯論Do you agree that we should make friends over the Internet？ 新同學在合作過程中容易建立新的友誼。

此外，在高考的指揮棒下，考試給學生帶來的焦慮是顯而易見的。剛進入一中，他們害怕高中考試成績沒有初中時那么理想，進而產生憂慮心理。因此，優化考試評價方式也同樣重要。不以考試成績論英雄，教師應當注意評價的多樣性。第一次月考后，我認真做出試卷與成績分析，對比中考成績和平時表現，做出評價并引導學生做出積極的歸因。鼓勵學生鍛煉堅強的意志，從主觀上尋找可控因素，調整目標，產生新的期待。

4.構建一個良好的情感情境

高中階段的學生，他們本身就有一定的獨立意識，但是在實際學習和生活的過程中，也很容易受到周邊環境的影響。教師在展開高中英語課堂教學活動的過程中，應該構建一個良好的情感情境，讓學生自身的思維得到更好的調動和激發，同時促進學生本身英語學習態度的有效形成。有相關心理調查研究表明，合理的情境可以對于學生的學習情感進行良好的激發，可以讓他們更加主動的參與到相關的學習活動當中。教師在展開課堂教學的過程中，我們應該結合所教學的相關內容，對于教材內容進行合理的豐富，并且引入一個良好的情境，讓學生本身在學習的過程當中更好的參與到相關知識的學習，提升學生的學習效果和質量。這樣一個良好的情感情境，對于學生相關知識點的學習來說是具有良好促進意義的，教師也可以結合其他的教學內容，設置不同的情景來滿足教學方面的要求。

5.在課堂教學的結束環節，總結反思，引發情感共鳴

在課堂教學的結束環節，對于課堂教學進行總結反思，激發學生對于學習主題的深層次思考，引發學生情感體驗。例如在Book5 Module 6 Saving the Antelopes一課時，在最后環節讓學生進行討論：What would you do to protect the antelopes from the point of government official， the employee in the reserve， the reporter of a newspaper and a student in high school？學生提出自己的觀點和保護方案，最后利用PPT設計有關動物慘遭殺害、瀕臨滅絕的動畫短片，讓學生更深入地理解保護動物、保護地球的重要性。兩個活動的設計，既培養了學生的英語應用和創新思維能力，又增強了學生的動物保護意識。

6.在課外的交流中傾注情感教育

作為科任教師，單靠每周幾節課與學生的接觸是很難達到親近學生·與學生進行充分交流與溝通的目的的。結果就是學生不了解你，不接納你，對你的教學有興趣的時候聽一點，沒興趣的時候就置若罔聞。在這種情況下要讓學生對英語學習感興趣，難度可想而知。唐代詩人白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情。”要讓學生接納你，除了課堂上教學外，課外的思想交流情、感溝通必不可少。在交流中，教師的態度要真誠。教師要放下架子，做學生的朋友，既要熱愛學生、親近學生，更要心平氣和、敞開心扉.以誠相待。此外，交流時要尊重學生，要充分調動學生的交流欲望，讓他們大膽說、主動說，教師要認真聽，分析原因，從而做出正確反應。通過與學生的交流，教師就可以打開學生的心扉，了解他們的苦樂，肯定他們的長處，糾正他們的錯誤，引導他們快樂健康地成長。

結語

總之，在高中英語教學中應用情感教學能夠很好的拉緊師生之間的距離，調動學生的學習熱情。所以作為高中英語教師應該巧妙的運用情感教學，全面的改革和發展教學方式，這樣就可以達到提高教學效率和質量得目的。

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