微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

劉彬

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，在初中教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。其中微課程在初中信息技術(shù)課堂中的構(gòu)建，其目的是為了幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是為革新傳統(tǒng)教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與討論，并對(duì)初中信息技術(shù)中微課程的運(yùn)用展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中 微課 教學(xué)應(yīng)用

“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。“微課程”主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)學(xué)生思考。“微課程”有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，深化了高校課堂的建設(shè)。同時(shí)，“微課程”在初中信息技術(shù)課堂的的構(gòu)建是為了教師通過(guò)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，通過(guò)故事或者通過(guò)所制定的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。^[1]

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)以及素材課件準(zhǔn)備不充分

現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致在教學(xué)方面得不到很好的提高。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師沒(méi)有明確學(xué)生的主題性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一味的將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的的教學(xué)目的，導(dǎo)致了沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次在素材課件方面，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校沒(méi)有配備多媒體教室或者多媒體教室資源較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)局限于課堂的理論知識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力就得不到提高。

2.教學(xué)過(guò)程缺乏反思以及練習(xí)測(cè)試

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，缺乏教學(xué)反思，會(huì)使得教學(xué)效率得不到提升，同時(shí)缺乏教學(xué)反思，教師在此過(guò)程中就不能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中的不足，形成“坐井觀天”的局面。同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，最終使得教學(xué)任務(wù)過(guò)重，對(duì)教學(xué)的反思不夠重視，使得教學(xué)效率不增反減;其次在練習(xí)測(cè)試方面，由于初中生的課業(yè)較為繁重，其主要學(xué)習(xí)中心放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)得不到重視。同時(shí)，由于在此門(mén)課程當(dāng)中，教師給予學(xué)生的練習(xí)測(cè)試不夠，也會(huì)使得學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力較弱，對(duì)基礎(chǔ)軟件的認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。

3.學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)力度不足

學(xué)生的反饋為教師設(shè)計(jì)完善教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)或者這學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的反饋或者教師接受反饋不及時(shí)都會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃制定不完善，教師如若不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，嚴(yán)重情況會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，對(duì)教師處理問(wèn)題的方式感到厭煩等。其次，教師的點(diǎn)評(píng)是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生的重要教學(xué)手段之一，在現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)力度不足加之學(xué)生由于本身對(duì)信息技術(shù)課的不夠重視，學(xué)生對(duì)其的興趣就得不到應(yīng)有的提升，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視就會(huì)下降。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在教學(xué)設(shè)計(jì)與素材課件中的應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與素材課件的主要表現(xiàn)形式是“小策略”，小策略指的是制定明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中如若教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，就不能很好的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師首先可通過(guò)對(duì)“微課”的學(xué)習(xí)，其次借鑒“微課”中所存在的教學(xué)技巧對(duì)信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善;在素材課件方面也同樣可以借鑒。例如，微課程教學(xué)模式的實(shí)施可以在很大程度上減輕教師準(zhǔn)備課件的時(shí)間，便于教師將多余的時(shí)間對(duì)課件進(jìn)行檢查或者做其他的課前準(zhǔn)備，同時(shí)微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施微課程教學(xué)模式，其教師能在實(shí)施過(guò)程中不斷接收新鮮知識(shí)，便于對(duì)學(xué)生的講解，也便于教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定，符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善了多媒體器材以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。^[2]

2.微課在教學(xué)反思與練習(xí)測(cè)試中的應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)反思與練習(xí)測(cè)試的主要表現(xiàn)形式是“小現(xiàn)象”，小現(xiàn)象指的是教師通過(guò)教學(xué)反思總結(jié)出自身所存在的問(wèn)題，通過(guò)“小現(xiàn)象”的成效，可以反映出教學(xué)氛圍的好壞，也從側(cè)面激發(fā)了教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革。例如，教師可以在信息技術(shù)課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生發(fā)起基礎(chǔ)軟件運(yùn)用的提問(wèn)，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答，而教師則通過(guò)此過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率、學(xué)生參與的積極性等進(jìn)行反思總結(jié)。在練習(xí)測(cè)試方面，“小現(xiàn)象”的對(duì)象也可是學(xué)生，教師通過(guò)學(xué)生的練習(xí)測(cè)試，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能制定完善的教學(xué)計(jì)劃，從而拉近師生間的距離。

3.微課在學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評(píng)中的應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)用主要表現(xiàn)為運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的反饋是教師點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)利用好多媒體等教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)對(duì)在信息技術(shù)課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理，并提出自身對(duì)問(wèn)題修改的意見(jiàn);例如，學(xué)生在信息技術(shù)課程中，對(duì)于基礎(chǔ)軟件可以運(yùn)用在那些方面，在使用過(guò)程中遇到軟件不能打開(kāi)或者在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的情況進(jìn)行整理總結(jié)，通過(guò)多媒體的形式反饋給教師，教師則對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并加以鼓勵(lì)，再由學(xué)生在同學(xué)之間進(jìn)行分享交流，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)軟件的運(yùn)用以及提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，首先教師需要明確教學(xué)目的，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與素材課件，加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力;其次結(jié)合微課在教學(xué)反思與練習(xí)測(cè)試中的應(yīng)用，拉近師生間的距離，為學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境;最后通過(guò)微課在學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評(píng)中的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的反饋力度，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及教師的教學(xué)效率，也需要教育工作者不斷地對(duì)微課在初中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行討論與分析。

參考文獻(xiàn)

[1]牛雷濤.淺析初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].金色年華（下），2013.

[2]王滿意.信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014.