初中英語閱讀教學中思維導圖的應用探討

趙寶生

摘 要：“思維導圖”作為新型教學手段之一，可以培養學生發散性思維，使學生高效地掌握更多書本知識，削減課堂教學阻力。本文通過探討初中英語閱讀教學中思維導圖的應用方略，以期提高初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 思維導圖 應用

初中階段是學生英語學習關鍵時期，學生需在教師引導下樹立英語學習意識，建立英語自主學習體系，掌握獨立學習英語知識的方法。然而，有些初中英語教師特別是農村中學英語教師，受傳統育人思想影響，未能意識到教學方法改革創新的必要性，仍將學生置于課堂教學從屬地位，繼續滿堂灌的教學方式，影響初中英語教學成效。基于此，為提高初中英語教學質量，本文就本人初中英語教學實踐經驗與諸君探討英語閱讀教學中思維導圖應用價值。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖應用價值

思維導圖亦稱為“心智導圖”，其主要由思維脈絡、關鍵詞、思維核心等成分構成，其中思維核心是思維導圖基礎。

1.調動學生英語思維活性。將思維導圖運用在初中英語閱讀教學中，主要指閱讀中心思想。教師在教學中應用思維導圖，可引導學生獨立閱讀，通過探尋中心思想、閱讀理解關鍵詞及閱讀脈絡繪制思維導圖，達到調動學生英語思維活性的目的，幫助學生理順閱讀理解思路，掌握閱讀理解方法，繼而提高學生英語閱讀理解能力。

2.彌補英語閱讀教學缺陷。思維導圖受益主體是學生，這主要源于學生英語閱讀理解成果是繪制思維導圖的基本要素，教師在英語閱讀理解教學進程中應用思維導圖，可以引導學生反觀其學習歷程，突出英語閱讀理解教學重點、難點，以及學生學習盲點，加深學生對英語知識的印象，彌補英語閱讀教學缺陷，有效提高初中英語閱讀教學質量^[1]。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖應用要點

思維導圖具有激活學生發散思維的積極能效，使學生思維輻射范圍更廣，思維活躍度更強，助其在思維導圖激發下挖掘更多、更深入的英語知識。

1.奠定思維導圖應用基調。教師為有效應用思維導圖，激活學生英語思維，使其閱讀理解綜合素養得以提升，教師需設計好思維導圖“骨架”，繪制英語閱讀思維導圖基本架構，羅列若干關鍵詞，并以關鍵詞為基準繪制思維脈絡，達到引導學生獨立思考，在英語閱讀過程中汲取更多英語知識的目的，待學生英語閱讀能力不斷提升后，教師需適當簡化思維導圖基本架構，給予學生更多思考空間，在落實英語閱讀教學目標同時，達到培養學生英語閱讀理解能力，培育學生英語核心素養的目的。

2.將學生視為思維導圖繪制主體。有些初中英語教師認為學生英語素養有待提升，閱讀能力相對較弱，加之初中英語教學任務繁重，教師為充分利用課堂教學時間，不注重啟發學生獨立思考，影響思維導圖應用成效，為此教師需秉持“以人為本”教育理念，將學生視為思維導圖繪制主體，在學生自主閱讀基礎上，鼓勵其依據自身閱讀成果繪制思維導圖，允許思維導圖“百花齊放”，繼而充分反應學生英語閱讀理解實況，為教師調整教學方案，完善教學體系奠定基礎，確保英語閱讀教學富有生本性、科學性、實效性，使英語閱讀教學目標得以有效落實。

3.豐富思維導圖應用方式。為發揮思維導圖育人能效，提高英語閱讀教學質量，教師需豐富思維導圖應用方式，跳脫單一化、模式化思維導圖應用方略，確保學生得以在豐富多樣的思維導圖加持下獨立思考，并參與到初中英語閱讀教學進程中。例如，教師在培養學生英語閱讀理解能力時，可以為學生推薦符合學生綜合閱讀能力與需求的課外閱讀書籍，如《小王子》、《愛麗絲夢游仙境》等，這些富有童話色彩，中心思想較為突出，英語句式并不復雜的書籍，與初中學生英語閱讀理解能力相契合，為引導學生自主閱讀，提高學生英語閱讀效率，教師可應用思維導圖，帶領學生解析書籍內涵，激發學生閱讀興趣，削減學生英語閱讀阻力，為學生順利完成英語閱讀任務奠定基礎^[2]。

三、初中英語閱讀教學中思維導圖應用方略

通過對初中英語閱讀教學中思維導圖應用價值及要點進行分析可知，教師在教學進程中合理應用思維導圖，不僅可提高英語教學質量，還能培育學生核心素養，為此教師需依據英語閱讀理解教學實況，科學應用思維導圖，達到提升初中英語教學綜合成效的目的。

1.???? 在英語閱讀教學前應用思維導圖。良好的教學導入是提高課堂教學整體質量，引導學生自主學習的前提，為此教師可以在英語閱讀教學前應用思維導圖，幫助學生理順文章宗旨，突出文章中心思想，確保學生可依據思維導圖脈絡，抓住英語閱讀主線，通過串聯思維導圖關鍵詞，明晰閱讀內容大意，為提高學生英語閱讀理解效率，削減教師英語閱讀教學阻力奠定基礎。

2.???? 在英語閱讀教學中應用思維導圖。例如，教師在進行“How was your weekend？”教學時，可以從全文閱讀角度著手，引導學生提煉文章中的關鍵詞，并在關鍵詞引導下厘清閱讀主線，總結文章中心思想，其中教師引導學生繪制、填充思維導圖的過程，就是檢驗學生英語閱讀理解自學成果的過程，繼而助力學生彌補自主學習缺陷，教師通過總結、分析學生思維導圖繪制、填充情況，亦可掌握英語閱讀教學要點，助其優化英語閱讀教學體系，完善相關育人方案。除從文章全局著手應用思維導圖外，教師亦可從自然段、文章若干主線著手應用思維導圖，使英語閱讀教學更為精細，思維導圖應用更為靈活，使思維導圖得以與英語閱讀教學融合在一起，有效提高思維導圖應用質量。

3.???? 在英語閱讀教學結束后應用思維導圖。為升華英語閱讀教學內容，提高英語閱讀教學質量，教師需做好課后總結工作，用以重申英語閱讀教學重點，幫助學生夯實英語基礎知識，為激活學生英語思維，理順英語閱讀理解思路，教師可在英語閱讀教學結束后應用思維導圖，鼓勵學生自主創設思維導圖，獨立回憶、總結學習成果，將學生的思維與英語知識交融在一起，有效提升學生英語核心素養^[3]。

結語

綜上所述，為使初中英語閱讀教學中思維導圖得以有效應用，教師需設定思維導圖應用基調，將學生視為思維導圖繪制主體，豐富思維導圖應用方式，在英語閱讀教學進程中靈活應用思維導圖，繼而提高初中英語教學綜合質量。

參考文獻

[1]王冰潔.淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].速讀（下旬），2018（12）：152.

[2]盧靜.淺論初中英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：206-207.