高職醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位可行性初探

周佳麗 周歡

[摘要]高等教育大眾化其中發(fā)展最為突出的就是高等職業(yè)教育，而發(fā)展如此迅猛的高職學生群體卻不在學位考量范圍內，不利于高等職業(yè)教育發(fā)展。設立“工士”學位制度是高度重視職業(yè)教育的信號。基于此背景下，醫(yī)學美容技術專業(yè)這一職業(yè)化相當突出的高職教育，是否具備設置職業(yè)學位的可行性，而其授予職業(yè)學位的可行性標準又如何控制，是目前值得探討的問題，并能對“工士”學位制度的推行和專業(yè)試點提供參考依據(jù)。

[關鍵詞]醫(yī)學美容技術專業(yè);職業(yè)學位;“工士”學位;高等職業(yè)教育;學位制度

[中圖分類號]G71 ? ?[文獻標志碼]B ? ?[文章編號]1008-6455（2019）05-0139-03

A Preliminary Study on the Feasibility of Setting up Professional Degree for Medical Cosmetic Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Jia-li，ZHOU Huan

（Beauty Department of Chongqing Medical College，Chongqing 410000，China）

Abstract： The most prominent development of higher education is higher vocational education. However， the rapid development of higher vocational students is not within the scope of degree consideration， which is not conducive to the development of Higher Vocational education. Establishing the "workers" degree system is a signal of attaching great importance to vocational education. Based on this background， whether medical cosmetology technology specialty has the feasibility of setting professional degree and how to control the standard of awarding professional degree is a problem worth discussing at present， and it can provide reference for the implementation of the "engineer" degree system and professional pilot projects.

Key words： medical cosmetology specialty; vocational degree; "Workers" degree; higher vocational education; degree system

隨著我國經濟社會發(fā)展，高等教育大眾化已經顯現(xiàn)，其中最為突出的就是高等職業(yè)教育。2015年全國高職高專院校數(shù)量已達1 341所，較之2011年的1 246所增加95所，相較于2004年的1 047所更是增加了294所。從近幾年就業(yè)率及國家教育政策來看，高職高專所展現(xiàn)出的大眾化、特色化、優(yōu)勢化備受關注，而發(fā)展如此迅猛的高職專科學生群體卻不在學位考量范圍內，不利于高等職業(yè)教育發(fā)展，同時也阻礙了該學生群體的上升渠道。

發(fā)達國家和地區(qū)在授予相當于我國專科層次的畢業(yè)生相應學位上有非常成熟的經驗。20世紀70年代初，美國社區(qū)學院開始對學生頒發(fā)文科、理科和應用科學等三種副學士學位，這里的應用科學副學士學位就是高職教育學位[1]。英國于2000年2月正式公布的新高等教育資格計劃，在保持傳統(tǒng)三年制榮譽學士學位教育規(guī)模不變的基礎上，拓展高等職業(yè)教育，增設了兩年制職業(yè)性的新學位—基礎學位（Foundation Degree）。日本高等專門學校授予畢業(yè)生準學士學位;兩年制的專門培訓學院授予畢業(yè)生技術副學士學位[2]。

2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度”，這是我國第一次在國家級政策文件中提出建立職業(yè)教育學位制度，這表明職業(yè)教育的學位設置問題已經開始納入了國家相關行政部門的研究范圍。2014年6月20日，湖北職業(yè)技術學院試點為1 103名學生授予“工士”學位，雖然這一嘗試還沒有得到國家有關部門的認可，但得到了廣大學生、家長、業(yè)界部分專家、學者的充分肯定，這一探索是非常有價值的。全國人大代表周洪宇等[3]提出：“高等職業(yè)教育特色在于技術技能人才培養(yǎng)，設立“工士”學位制度有利于彰顯高等職業(yè)教育的自身特色。設立“工士”學位制度是高度重視職業(yè)教育的信號。授予“工士”學位，可有效緩解高等職業(yè)教育外延擴張過度與內涵發(fā)展不足之間的矛盾，也是我國學位制度建設適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需要”。工士學位制度，可以改變高等職業(yè)院校畢業(yè)生沒有學位的尷尬局面，完善我國的學位體系，提高高職學生的應用學術水平，增強其就業(yè)競爭力[4]，并為學生繼續(xù)升學鋪平道路，基于“工士”學位理論探討背景下，圍繞可行性，試從主要意義、學位標準著手，初探在我國專科層次的醫(yī)學美容技術專業(yè)設立職業(yè)學位，為“工士”學位制度的可行性試點提供參考。

1 ?醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位的主要意義

隨著人們生活水平和審美能力的不斷提升，每年都有數(shù)以百萬的人群有醫(yī)學美容服務的需求，而目前從事這個行業(yè)的人員不管是學歷還是技術，參差不齊，非專業(yè)的無照人士均在做醫(yī)學美容的文飾、注射、儀器操作等項目，種類繁多的非正規(guī)醫(yī)學美容培訓遍地開花，“微整形”市場亂象橫生，這對醫(yī)美市場的規(guī)范和健康造成了極大威脅，醫(yī)學美容糾紛事件不斷發(fā)生[5]。國家相關部門在設立此專業(yè)時雖已明確了醫(yī)學美容技術專業(yè)人才的培養(yǎng)方式與執(zhí)業(yè)范疇，但該專業(yè)屬于技術類專業(yè)，學生無法考取醫(yī)師類證照，而“醫(yī)學美容治療師”這一職務名稱仍未得到人事部門的認定，導致該專業(yè)學生畢業(yè)后無任何權威機構認可的醫(yī)學美容相關資格，使接受過高等正規(guī)學歷教育的醫(yī)美專科學生甚至不如社會培訓人員，使供給側與市場需求產生矛盾，人才培養(yǎng)的不連貫性嚴重影響了醫(yī)美專業(yè)的正常發(fā)展[6]。醫(yī)療美容技術專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與人才認可度急劇降低，在大健康環(huán)境下，使得社會需求與人才供給場面非常尷尬[7]。類似“工士”學位的職業(yè)學位一旦納入，可以與職業(yè)資格、從業(yè)資格掛鉤，對規(guī)范醫(yī)學美容市場、規(guī)范醫(yī)美從業(yè)人員、認定醫(yī)美專業(yè)畢業(yè)生的能力價值有重大的改革意義，順應了現(xiàn)代國家職業(yè)教育發(fā)展的新理念。

其次醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位有利于專業(yè)建設及專業(yè)教學質量的提高;有利于優(yōu)化教師結構，形成專業(yè)的職業(yè)化的醫(yī)學美容教師隊伍;有利于提高專業(yè)學生的整體素質，為其進一步專業(yè)深造，提升學位打通路徑;有利于社會及家長提高對醫(yī)學美容技術專業(yè)的正確認可度。

2 ?醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位的可行性

醫(yī)學美容技術專業(yè)教育是1999年從我國的中等醫(yī)學教育和短期培訓班開始萌芽。2000年11月，全國醫(yī)學高職高專教育研究會將“醫(yī)學美容技術”專業(yè)列入《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專專業(yè)設置指南》。2004年5月，衛(wèi)生部與教育部正式將“醫(yī)學美容技術”專業(yè)列入醫(yī)學相關類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃。醫(yī)學美容技術是美容醫(yī)學整體學科中的一個分支學科，通過微創(chuàng)或無創(chuàng)美容技術和方法來達到維護、修復與塑造人體美的目的。醫(yī)學美容技術專業(yè)與原有的臨床醫(yī)學專業(yè)（美容醫(yī)學方向）、護理專業(yè)（美容方向）雖同屬美容醫(yī)學專業(yè)教育，但在培養(yǎng)目標、課程設置、教學環(huán)節(jié)等方面有顯著不同。它培養(yǎng)的既不是美容臨床醫(yī)生，也不是護理人員，而是一批能從事醫(yī)學美容技術操作、美容產品營銷與醫(yī)學美容咨詢等工作的實用型人才。在課程設置上更偏重于美容專業(yè)實用技術、美容人文醫(yī)學和醫(yī)學美容咨詢與營銷等課程。在教學環(huán)節(jié)上突出實踐教學，注重操作技能的培訓[8]。醫(yī)學美容技術專業(yè)從誕生到發(fā)展都具有明確的職業(yè)背景和特色，這與職業(yè)學位設立的初衷是完全契合的。

從人才培養(yǎng)目標看，該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握醫(yī)學美容技術必需的基礎理論、基本知識、基本技能，具備較強實踐操作能力和人際溝通能力，能從事醫(yī)學美容技術、醫(yī)學美容咨詢和美容師崗位的高素質技術技能型人才，其培養(yǎng)人才的基本價值取向是“應用型技能人才”。從培養(yǎng)對象就業(yè)崗位看，畢業(yè)學生能赴各級醫(yī)院以及醫(yī)療美容機構從事美容儀器操作、醫(yī)學美容治療、醫(yī)學美容咨詢等崗位，能勝任激光美容、物理美容、皮膚美容治療、文繡美容、中醫(yī)美容等工作;能進入國際與國內美容連鎖機構及大型美容院、大型化妝品公司、影樓從事美容培訓師、美容講師、美容導師、化妝品營銷師、美容顧問、美容美體師、美甲師、形象設計師等崗位。醫(yī)學美容技術專業(yè)的培養(yǎng)對象直接和職業(yè)崗位掛鉤，目標是實用人才，畢業(yè)后能直接上崗工作。

從課程體系看，醫(yī)學美容技術專業(yè)以工作任務為導向設置培養(yǎng)職業(yè)能力的學習領域課程，建立的是以“美容儀器學”、“實用皮膚美容技術”、“美容化妝技術”、“美容外科學”等職業(yè)核心能力為模塊化的、能力遞進式的課程體系。課程結構充分體現(xiàn)廣泛的實踐性和職業(yè)綜合性。

從教學方式及考核看，醫(yī)學美容技術專業(yè)本身屬于技術類專業(yè)，在教學方式上主要以實訓為主，理論講授為輔。在課堂教學中，主要使學生模擬崗位角色，培養(yǎng)實踐操作能力。在考核方式上理論及實踐考核比例有別于傳統(tǒng)科目考試，而是以實踐考核占高比例，理論考核占低比例，同時平時的職業(yè)素質、職業(yè)習慣、職業(yè)道德都納入了最終考核的范圍。

從人才培養(yǎng)模式看，醫(yī)學美容技術專業(yè)廣泛采用了以突出就業(yè)為導向的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)機構（學校）與美容企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按企業(yè)要求實施“訂單式” 培養(yǎng)。學生自愿報名、校企雙方考核組建“企業(yè)冠名班”。由企業(yè)投入，校企雙方設置獎學金。校企雙方選派師資共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，學生可獲多個職業(yè)資格證書。學生在美容企業(yè)享受帶薪實習，畢業(yè)經考核合格即可成為正式職工。這種培養(yǎng)模式使學生從入學開始就以職業(yè)人的形式接受高等教育。

從學生職業(yè)教育滿意度與學位需求上看，課題組對我校2013、2014、2015屆醫(yī)學美容技術專業(yè)畢業(yè)生做了相關問卷調查，調查結果見表1、表2。

從表1、2中可以看出，①是醫(yī)美技術專業(yè)學生對自身的學歷狀態(tài)、在校的職業(yè)資格培訓和職業(yè)資格的授予情況不滿意程度較高;②是普遍有學位證明的需求。廣泛的學生基礎和需求度也進一步反映在專科層次的醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位有可行條件。職業(yè)學位的引入及學位與職業(yè)資格證書的關聯(lián)，為醫(yī)美技術學生在校能獲取職業(yè)資格提供保障;同時為有進一步提升自己學歷、學位需求的學生打通上升通道，助其提升學歷、學位。

武燕[9]認為應將職業(yè)精神灌注于醫(yī)學美容技術專業(yè)教學的始終，醫(yī)學美容行業(yè)需要的是 “職業(yè)精神+專業(yè)能力”的復合型人才。職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有有效可行的理念和方案，更要有科學的考核體系才能保障這項系統(tǒng)工程的順利實施。目前全國設有醫(yī)學美容技術專業(yè)的高職院校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)上大部分采用了“識崗學習—崗位實踐—帶薪頂崗”的三階段遞進式實踐教學。在實踐過程中逐步形成了基本技能、專項技能、綜合技能、生產性實訓、跟崗實習、頂崗實習等“六位一體”實踐教學內容[10]。這些思路與形式是完全有別于傳統(tǒng)學位人才培養(yǎng)的，均為醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位的人才培養(yǎng)提供了現(xiàn)實可行性。

3 ?醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位標準

設立科學合理的學位授予標準是探討設置職業(yè)學位可行性基礎核心，也是學位制度的必要組成部分。李夢卿等[11]學者提出，“工士”學位授予標準應包括學校學位授予權認可標準、學位申請對象標準和學生學位獲取標準，也即“誰授予”、“授予誰”和“如何授予”這三大問題。“誰授予”和“如何授予”均屬于政策性研討范圍，而“授予誰”是實證研討范圍，也是授予標準中的關鍵標準，即醫(yī)美學生應該達到什么標準才能獲取職業(yè)學位。從核心能力著手，初探醫(yī)美技術專業(yè)職業(yè)學位可行性的關鍵標準。

核心能力（core competence）是在20世紀90年代由普拉哈拉德（Prahalad）和哈默（Hamel）在《哈佛商業(yè)評論》中首先提出[12]。核心能力是最基本、最必須的能力，包括知識、技能、能力和個人特質等。職業(yè)學位的核心能力應來源于職業(yè)崗位的任務所需，并由核心能力延伸出學位課程及課程設置。通過“中國期刊網專題全文數(shù)據(jù)庫”搜索近5年我國關于“醫(yī)學美容核心能力”相關文獻僅5篇，黃麗娃等[13]認為醫(yī)療美容技術專業(yè)核心能力包括：臨床醫(yī)學基本知識及技能、美容專業(yè)知識與技能、專業(yè)發(fā)展能力、較強實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、管理能力、人際交往能力等。這些研究對醫(yī)療美容技術專業(yè)學生的培養(yǎng)考核和綜合評價具有一定的意義，但這些評價指標沒有形成體系，還不足以形成醫(yī)療美容技術職業(yè)學位的核心能力指標。課題組成員對全國12所設有醫(yī)學美容技術專業(yè)的院校進行了相關咨詢;設調查問卷對重慶市內10家醫(yī)療美容醫(yī)院及美容機構進行問卷調查，并參考市內該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋;綜合上述意見課題組初步提出醫(yī)學美容技術專業(yè)核心能力評價指標，指標體系共分兩層，第一層是核心能力的維度（即一級指標），由專業(yè)技術能力、溝通合作能力、心理耐受能力、銷售管理能力、應變能力、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能力7項維度構成。第二層是能力維度下面的條目（即二級指標），由 18 項條目構成。見表3。

醫(yī)學美容技術專業(yè)核心能力評價指標的提出有利于設置該專業(yè)職業(yè)學位的課程價值及目標取向，通過從崗位到能力再到課程，圍繞這些專業(yè)核心技能，醫(yī)美技術專業(yè)高職教育才能有方向性地提高人才培養(yǎng)質量，完成學位培養(yǎng)要求[14];有利于對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置提供框架性的指導意義;同時有利于職業(yè)學位制度實施的教育反饋和評價，為設立職業(yè)學位提供參考意見。

在“工士”學位制度視野下，初探醫(yī)學美容技術專業(yè)的職業(yè)學位設置的可行性，為“工士”學位制度的推行和專業(yè)試點提供了個案研究，課題組下一步還將基于核心能力進一步探討醫(yī)學美容技術專業(yè)職業(yè)學位課程設置。

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[收稿日期]2018-12-04

本文引用格式：周佳麗，周歡.高職醫(yī)學美容技術專業(yè)設置職業(yè)學位可行性初探[J].中國美容醫(yī)學，2019，28（5）：139-142.