高職院校專業課程國際化的研究綜述

□ 張海寧

高職院校作為培養高級應用型技能人才的搖籃，在經濟全球化、教育國際化的時代背景下，必須主動順應潮流，培養適應市場需求的國際型人才。職業教育國際化發展囊括了管理機制、師資隊伍、專業與課程以及教學環境等多方面的國際化[1]。其中，國際化專業課程作為為國內外學生設計的課程，為在校學生提供國際化教育機會，與此同時提高對外國留學生的吸引力，旨在培養學生在多元文化的國際工作環境下生存與發展的能力。因此[2]，高職院校專業課程國際化作為高等職業教育國際化的核心載體，可以從多方面來對相關研究的熱點與前沿問題進行綜述與分析，以期能夠為高職院校專業課程國際化改革、實踐及研究開啟更廣闊、更理性的視野。

一、研究綜述

在一定程度上，我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平可以通過國際化程度得以體現。高職教育作為高等教育的重要組成部分，關于其國際化的研究歷史較短，仍然存在諸多問題需進一步探討。

（一）文獻概況分析

本研究從有關“高職院校課程國際化”研究的文獻入手。“課程國際化”這一概念從1995年開始出現相關研究，至今共有183篇相關論文，研究趨勢如圖1所示。圖中可以發現，關于這一主題的研究至今只有20余年的時間，這意味著 “課程國際化”作為教育學研究領域的研究方向的時間雖然較短，但關于該問題的研究從總體上來說越來越受關注，其中2014年（29篇）為該領域研究的高峰。

從知識論的角度看，研究熱點是指一段時期內研究人員高度關注的研究主題。

隨著研究的不斷深入，出現了越來越多與“課程國際化”相關的研究熱點，形成了龐大的研究網絡（見圖2），圖2直觀地說明了與“課程國際化”高度相關的研究關鍵點及其研究走勢。其中，“高等教育國際化”“課程設置”“課程體系”“課程內容”等研究主題被研究者關注較多。

在“課程國際化”研究進程中，大量優秀文獻推動并引領著這一研究領域及方向的發展與進步。為找出本研究方向的核心學者，本研究統計了在“課程國際化”方面發表論文數量排名較前的學者，如圖3所示。

圖1 以“課程國際化”為關鍵詞的研究趨勢圖

圖2 與“課程國際化”高度相關的研究點及研究走勢圖

圖3 “課程國際化”研究方向的核心研究者

為找出本研究領域的核心研究機構在空間上的分布，本研究統計了各個研究單位在“課程國際化”方面發表的論文數量，排名靠前的研究單位如圖4所示。

圖4 “課程國際化”研究方向的核心研究單位

國內研究機構中，發文量前三名的單位發文量大體相當，分別為：南海東軟信息技術職業學院、南京大學教育研究院以及大連民族學院生命科學學院。

（二）高職院校國際化的核心要素

關于教育國際化的發展千頭萬緒，其中，高職教育的國際化核心要素為其內涵提供了實踐的支撐基礎，因此非常有必要理清高職院校國際化發展中的核心因素。部分學者[3]對于高職院校國際化的內涵要素進行了全面解讀（見表1），如李瑤、董衍美提出職業教育國際化發展囊括了管理機制、師資隊伍、課程教材以及教學環境等多方面的國際化[4]。

表1 研究者關于高職院校國際化核心要素解讀

基于此，發現對于高職院校的國際化要素的認知呈現出“自下而上”特征，已經涉及管理、學生、教師、課程、教學等各個方面[5]。對要素進行分析發現，“課程建設”在推進高職院校國際化的進程中具有極為重要的作用，更是高職教育國際化中的核心部分。

然而，“課程國際化”的內涵并非僅指課程單一的國際化，而是以“課程國際化”為核心，圍繞課程開展的系列活動的國際化，主要包含人才培養、課程內容以及高職教師等[6]?；诖?，本研究聚焦“實踐層面”的國際化，以“高職院校課程國際化”為聚焦點，并將“人才培養、專業課程內容、高職院校師資國際化”三個層面作為文獻梳理的分析框架。

（三）關于“高職院校人才培養國際化”的研究

人才培養規格的具體標準涵蓋了知識、技能以及素質結構等維度的標準，可作為高職院校課程建設的主要依據[7]。對高職院校國際化人才培養戰略與模式的探討，是從高職院校自身的性質特點出發，探討國際化人才培養模式，是對已有人力資源管理理論的補充，有利于確定符合全球化人才標準的要求[8]。萬金保、李春紅認為高職院校人才培養的國際化，應以國際社會需求變化為導向，調整專業的發展方向，設置國際化課程內容?；诖耍詫W生為本建立服務性管理體系，主動參與國際化市場的多元合作與競爭，促進認證制度和就業的國際化[9]。付俊薇從“世界最終是扁平的”的視角出發，認為具備國際視野（International Perspective）的人才培養規格應在知識、技能及素質維度上具備如下要求：首先，在知識結構上，注重從事在世界范圍內的國際化事務應具備的外語和相關專業素養；在技能和素質結構上，以培養“世界職業人”應具備的關鍵素質為目標，注重全球多元價值觀對職業態度、職業道德等的影響[10]。

在全球化的背景下，高職院校要以國際化要求為基礎，聯系自身實際，制定出國際化人才培養的培養模式，才能更為積極有效地提升高職院校國際化的綜合競爭力[11]。高職院校國際化人才培養具有循序漸進的特點，而其運作方式勢必會隨著高等職業教育的發展而逐漸呈現多樣化的特點。因此，在高職院校人才培養國際化的研究中，更應進一步落腳到人才培養的核心載體上，即“課程國際化”。

（四）關于“高職院校課程與教學國際化”的研究

國際化課程是一種為國內外學生設計的課程，旨在培養學生能在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力[12]。課程國際化，可以從課程目標、課程內容、課程管理、教材建設和外語教學等多個方面來衡量。關于課程與教學國際化的研究，主要包括了以下四個方面：

1.關于課程內容的國際化研究。著名課程國際化研究學者Vander Wend認為：“課程國際化在于將國際面向（International Perspe-ctive）融入課程內容”。針對課程內容國際化，諸多學者都從語言、專業技能、文化等層面將適應全球化工作的職業知識與技能、職業素質以課程內容的形式表征呈現，從而提高學生海外發展的綜合素質。比如，陳琪從提高國際化人才培養規格的角度出發，創新提出“多技能+”的跨學科靶向式課程建設。一是開設“按國際標準的工程規范與技術要求，使學生熟練掌握同領域兩種及以上相關聯的專業技術技能”等多類型技能整合項目課程。二是要根據合作單位海外投資板塊，開設面向特定專業技術的語言課程。三是從國際法律法規、政治經濟、宗教及社會習俗等專題介入，開設多模塊形式的跨文化專題課程[13]。王玉香認為在專業領域中，我們要加強與國際標準與最新科技前沿技術的對接融合，從而使專業課程的講授內容與時代接軌。加強雙語教學，開設國際政治、經貿、法律法規以及關乎國際歷史、地理、風俗等公共基礎課和選修課，從而適應國際市場發展的需要[14]。從專業課程的組成成分與內容出發，付俊薇提出在已有課程中增加具有國際導向諸如國際技術資訊等，融入國際通用技術準則、世界范圍內與各種技術相關的理論與實踐知識等方面的內容[15]。

2.關于課程評價國際化的研究。針對高職院校課程和評價體系的國際化，相關的研究還較少。玄成貴通過國別研究發現新加坡的理工學院（即高等職業學院）所開設的課程，在具體內容方面緊密結合國際市場與外向型經濟，并通過了學術界、境外工商界的專門鑒定[16]。新加坡在課程體系上采用美國式學分制和選課制，課程通過國際權威專家的審定后將獲得新加坡生產力與標準局頒發的國際標準體系證書。

3.關于課程國際化的經驗研究。在課程國際化的國際經驗方面，比較有代表性的是廖華從美國高職教育課程國際化的研究中得到啟示：將國際優質教育選擇性引進并進行本土性改良。此外，在教學中引入國際化語言教學體系和測試評估標準；通過國際合作項目的持續開展，將課程教學與國際通用職業資格證書對接等合作模式促進高職院校課程建設各個環節的國際化，最終使參與項目的學生獲得國際職業資格證書[17]。

總體而言[18]，可供借鑒的國際經驗有“建設實用外語課程；激勵課程國際化，為國際化學科專門設立副學士學位和證書；積極利用政府財政投入進行課程國際化改造；注重校內課程國際化和海外留學融合發展”等，基于此[19]，我國高職院校可以以國際合作項目為切入點，提升師資國際化的意識與能力，深入拓展高職學生留學形式和機會，以點帶面不斷推進我國高職院校課程的國際化。

4.關于課程教學國際化的個案研究。在具體的課程教學國際化本土經驗方面，從高等職業教育國際化個案分析入手，普女女以深圳職業技術學院國際化辦學主要做法和經驗為例，構建與國際接軌的課程體系和科學合理的教學內容，提出將國際型企業或世界500強企業先進技術標準引入課程；引進與開發國際通用并符合學校實際需要的教材，在內容設計上注意緊扣國際前沿關注熱點。如對國際一流大學中《會計英語》《汽車英語》等最新原版職業英語教材的引進；在課程國際化策略上，注重提高學生的實際外語應用能力。比如，網絡互聯技術（英語）等25門課程采用雙語教學，與澳洲TAFE北悉尼學院合作開辦的國際商務專業實現全英文授課[20]。

南京工業職業技術學院在國際合作專業教學中引進了國際行業職業標準（美國供應鏈管理、美國汽車ASE等）、國際企業職業標準（中國華為、德國西門子、法國施耐德電氣、英國捷豹路虎等）[21]。引進國際職業資格認證體系，將職業能力標準融入課程標準，引進外方課程設置及教學方式，打造本土化優質課程特色；共同制定課程教學大綱及課程標準，提高了專業教學質量。引進外方最新的專業課程、優質原版教材以及課程標準。在引進的過程中對這些教學資源進行本土化處理，形成南工院特色的本土化教學資源，并應用于日常教學和境外辦學中。

基于工商職業技術學院的市場營銷專業在國際化技術技能人才培養方面的經驗，朱海群提出應多借鑒英國BTEC人才培養模式經驗，比如通過引導學生多參與涉外交流活動，引入BTEC課業考核方法等。

目前，在課程內容的國際化、課程評價國際化、國際經驗的汲取以及課程教學國際化的個案分析等方面得到了較多研究者的關注，保障了高職院校國際化過程的順利進行。

（五）關于“高職院校師資國際化”的研究

高職院?！罢n程國際化”離不開一流的國際化師資，為學生學習職業知識、技術、態度等內容提供國際化視野，并將這些理解融于人才培養方案制定、課程開發等教育教學實踐中，從而為培養適應國際化生態環境的優秀人才提供保障[22]。高職院校師資國際化的發展已經引起了學者們的關注，文獻數量呈現了一定的數量和規模。然而，學者們更多的是結合自身所在院校的師資國際化實踐，多停留在對過往經驗的總結，有關具體培養的做法的論述過多，缺乏思辨與學理性的專門而深入的研究，比如師資國際化的成長機制、師資國際化的培養模式等有待進一步關注與研究。

二、研究述評

隨著全球經濟一體化速度的加快和領域的擴大，以及國家“一帶一路”倡議的推進，教育國際化也逐步成為推動我國高等教育高質量發展的強力引擎之一，成為高等院校成長壯大之路上的必然趨勢和重要目標。目前，我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發展，已取得巨大成就。從當下的研究現狀來看，對于高等職業教育國際化的重要意義、基本理念、構成因素等宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，特別是關于國際化因素構成的研究，不同學者從各自角度給出了獨特見解，具有多樣性特點。

（一）目前研究存在的不足

有關高職院校課程國際化發展的研究盡管已經得到部分學者的關注，但還不夠豐富?？傮w存在兩點不足：

一是在縱向上研究深度不足?？v觀已有研究成果，雖然對高職院校國際化已有諸多關注，但仍缺乏系統、深入地研究，尤其是對高職院校的跨國教育的整體性研究比較缺乏。學者對于高職院?？鐕逃械摹皣H化組織管理、學生國際化、國際化程度評價”等較為微觀而深入的國際化因素及研究主題的關注度還遠遠不夠，依然還是不成熟的研究領域。目前的研究更多地集中在跨國教育實施過程中的某個環節，如對中外合作辦學人才培養模式、運行機制、質量監管等問題，但是將其作為整體獨立研究領域進行的研究目前極少，尤其是針對某一特定專業的人才培養普適性模式與一般流程更是缺乏關注與研究。

二是在方向上目標不夠清晰。由于研究高職教育國際化問題的歷史相對較短，從研究方法來看，首先，大多數學者關于高等職業教育國際化的理論研究基本都是采用歸納法，有關發展現狀、政策建議的內容還較為籠統，對問題的分析呈現“大而全”的局面，針對性不強，研究深度也有待加強。其次，基于具體高職院校研究設計和應用經驗的實證研究在現有文獻中較為少見，從而缺乏具體數據的支撐。

（二）高職院校國際化研究方向

基于此，高職院校國際化研究的未來方向在于：

1.進一步明確國際化人才的培養目標。已有的相關文獻表明，有關高職院校國際化人才培養模式的研究已有所涉及，但是對國際化人才的培養目標及國際觀念的研究卻鮮有涉及，且僅僅停留在對其概念的抽象解析。需要明確的是，國際化教育的第一對象是學生的國際化。符合國際標準的優秀人才才能成為世界各國競相爭奪的目標。在復雜多變的新形勢、新環境面前，國際化學生應該具備什么樣的素質能力，應該如何培養?學生應該具有國際化的視野和觀念，其具有可操作性的培養策略應該如何建構？如果采用跨國分段進行培養，又應該如何更好的實現？顯然，如何將這一以生為本的培養觀念深入到培養模式的建立、教學管理體系以及具體的操作領域依然非常缺乏較為深入系統的研究。

2.進一步深入了解國際化職業資格認證。高職教育國際化的重要內容之一便是高職課程的國際化。盡管就目前而言，關于高職院校課程國際化的研究已經呈現較好的發展趨勢，但是圍繞國際化職業資格認證制度的研究并不是很多，該領域的研究者應注重以國際通用職業資格證書為核心，進行高職院校課程的設計、開發、實施、管理以及評價，從而實現高職院校各專業的職業資格認證的國際化。尤其對于各專業而言，需要引進什么標準的資格認證、如何引進以及如何與國際認證機構開展深入合作等依然需要得到研究者們的進一步關注，并做能夠對實踐發展具有重要實際參考價值的研究。

3．進一步細化高職院校國際化研究方法。在研究方法上，高職院校國際化已經實現了從先前的純理論探索到目前案例分析和實證研究的轉變，但依舊存在諸如專業課程國際化等具體實踐層面的問題未得到充分的關注和落實的狀況。針對高職院校國際化問題，更多的研究者選擇了以某學校的典型案例以及某專業的具體實踐經驗作為研究切入點，相對缺乏國際視野、全局意識，更沒有對適用于中國整體環境的國際化研究進行全面調查與繼續跟進。在未來的研究中，有必要提高扎根研究方法的應用深度與分析方法，而非僅僅局限于學校經驗的總結。同時，增加定量研究方法，為高職教育國際化研究提供更為翔實、更有依據的研究資料。