基于POCIB平臺的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——以《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例

□ 王紅梅

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及實(shí)施必要性

（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化來源于“教學(xué)做合一”，是陶行知先生教育理論的三大原理之一。陶行知在《教學(xué)做合一》一文中，批判“重教太過”“教學(xué)分離”現(xiàn)象，提出了“教學(xué)做合一”思想，這一思想主要具有兩個(gè)內(nèi)涵，一是指教法、學(xué)法和做法是合而為一的，是事物的三個(gè)方面。“做”就是完成一項(xiàng)任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中，人得到了鍛煉，知識增長了，能力提高了，這種進(jìn)步就是“學(xué)”；人們在“做”與“學(xué)”的同時(shí)也影響到他人，使他人的知識、能力得到增長，這種對他人的影響就是“教”。“教、學(xué)、做”三者的關(guān)系可以理解為三位一體，是從三個(gè)不同的角度觀察同一事物得出的三個(gè)相互關(guān)聯(lián)結(jié)論，“做”是“學(xué)”與“教”的前提，“學(xué)”與“教”是“做”的結(jié)果。 二是指教的方法應(yīng)依據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)依據(jù)做的方法。也就是說，事情該怎做，學(xué)生就應(yīng)該怎學(xué)；學(xué)生該怎學(xué)，教師就應(yīng)該怎教。既做法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法。老師要想教好，不但要清楚學(xué)生怎樣學(xué)，還要清楚事情是如何做的。陶行知同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)做合一”不能簡單地理解為“教、學(xué)、做”三者并列，應(yīng)以“做”為中心，所有教學(xué)都要集中在“做”，在做中學(xué)，在做中教，做中取得進(jìn)步。在做與教的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，重視學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性發(fā)揮。

自陶行知先生提出“教學(xué)做合一”思想以來，職業(yè)教育者們一直在探索、完善其實(shí)現(xiàn)形式[1]。對“教學(xué)做合一”進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，指出“教學(xué)做合一”是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)，體現(xiàn)的是主體性的教學(xué)，又是創(chuàng)造性的教學(xué)[2]。分析了“教學(xué)做一體”教學(xué)思想的本質(zhì)、內(nèi)涵以及教育心理學(xué)基礎(chǔ)，對其適用的課程范圍進(jìn)行了探討，指出與“做”緊密相連的課程、體現(xiàn)高職特色的操作技能或行為禮儀類課程、培養(yǎng)學(xué)生智力技能的課程等適合使用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，同時(shí)在課程實(shí)施中要實(shí)事求是，根據(jù)具體情況確定實(shí)施的課程范圍[3]。從構(gòu)建基于工作過程的課程體系，師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，教材編寫，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教學(xué)評價(jià)模式，制度保障等方面探索如何促進(jìn)“教學(xué)做一體”的順利實(shí)施[4]。提出了教學(xué)過程考察、作業(yè)考察和實(shí)踐考察以及成果考察相結(jié)合的模式使成績考核能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、手勤腦勤，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)和做的過程中知識和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施的必要性

2006年教育部在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中要求“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體”；2015 年，教育部再次在“關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”中要求“突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，“做中學(xué)、做中教”逐步成為了職業(yè)教育一種重要的教學(xué)模式。在一些工科類專業(yè)，“教、學(xué)、做”一體化已成為普遍的專業(yè)課教學(xué)模式，其教學(xué)效果越來越被認(rèn)同[5]。

《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》是電子商務(wù)、國際商務(wù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)的《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)是以教師為中心，以教材為依據(jù)。圍繞合同條款內(nèi)容組織教學(xué)，包括商品品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、支付及檢驗(yàn)、索賠、不可抗力和仲裁條款等。學(xué)生在分散式學(xué)習(xí)情境下學(xué)完這些理論知識后往往還是一頭霧水，無法了解某一具體的國際貨物買賣到底該如何開展，某一具體的商品合同條款該如何簽訂。這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的模式，造成學(xué)生的專業(yè)興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致越學(xué)越乏味，越學(xué)越厭學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性，我們對《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程嘗試了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

目前，多數(shù)高職院校的文科類專業(yè)，仍停留在“理實(shí)”分離、“教學(xué)做”分割的狀態(tài)，其人才培養(yǎng)方案中的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和拓展課四個(gè)部分構(gòu)成，特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，突出課程體系的系統(tǒng)性和完整性[6]。教學(xué)方式是先講授理論知識，再做實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的漸進(jìn)性和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的輔助性。這種課程體系和教學(xué)安排，難以培養(yǎng)出符合社會需求的高技能型人才。結(jié)合“基于移動(dòng)端的《跨境貿(mào)易實(shí)務(wù)》校企合作教學(xué)資源建設(shè)研究”課題，我們對兄弟院校電子商務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)和《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的開設(shè)情況做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）教學(xué)模式仍未擺脫普通高等教育的影響，教師習(xí)慣以自我為中心，采用理論為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)方式，有時(shí)必須的實(shí)訓(xùn)課都未開設(shè)，習(xí)慣于采用布置作業(yè)、批改作業(yè)，解答問題的模式。（2）教學(xué)師資大多來自普通高等學(xué)校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少教師只會“教”不會“做”。（3）高校從企業(yè)中聘任的兼職教師數(shù)量不足，且多數(shù)學(xué)校未形成校企師資間的互動(dòng)和水平提升共長的相關(guān)機(jī)制，造成企業(yè)兼職教師對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，對教學(xué)理論掌握不夠，只管“做”，不管“教”，教學(xué)效果欠佳。（4）相關(guān)的管理措施不適應(yīng)一體化教學(xué)模式的需要。如：考試仍然以試卷為主；教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃未做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化課程改革的要求。（5）缺乏與專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)設(shè)施，部分學(xué)校因未購買相應(yīng)的模擬軟件系統(tǒng)，以致實(shí)踐性教學(xué)因投入不足難以有效開展。可見，對現(xiàn)有課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、管理方式等進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的系統(tǒng)改革，是提升文科類技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[7]。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

“教、學(xué)、做”的內(nèi)涵是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性與操作性，切入點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目式、一體化。因此，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路，通過軟、硬件的建設(shè)，形成便于開展一體化的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)以《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，具體介紹“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施時(shí)的條件構(gòu)建。

（一）軟件建設(shè)

1.構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的課程內(nèi)容。基于工作過程確定課程內(nèi)容是一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位要求的知識、技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)理論內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

雖然文科類專業(yè)與理工科相比，其職業(yè)技能不那么顯現(xiàn)，但從企業(yè)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，對于高職類文科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求也是很具體的，可以通過專業(yè)的核心能力、社會能力與學(xué)習(xí)能力歸類，作為“教、學(xué)、做”一體化的課程實(shí)施的依據(jù)。如電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生就業(yè)在跨境電子商務(wù)企業(yè)，要求熟悉跨境電子商務(wù)平臺使用（如阿里巴巴國際站）；在國內(nèi)電商企業(yè)，要求能利用國內(nèi)電商平臺（如淘寶、京東、蘇寧易購等）開展業(yè)務(wù)。通過企業(yè)調(diào)研，可以獲得電商專業(yè)職業(yè)能力框架（見表1），從表中看出，其核心能力部分，許多都是實(shí)踐能力，如平臺應(yīng)用、美工設(shè)計(jì)、客戶開發(fā)、詢盤撰寫、報(bào)價(jià)核算、合同簽訂等，而這些技能的掌握光靠理論授課是難以培養(yǎng)的，必須借助模擬或真實(shí)的貿(mào)易平臺，通過一體化教學(xué)，才能滿足要求。

表1 電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)能力框架

通過引進(jìn)模擬平臺，將《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的主要內(nèi)容集聚到平臺的“教、學(xué)、做”一體化之中，根據(jù)實(shí)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的開展流程，以工作任務(wù)為載體，重新整合原有的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，淡化理論與實(shí)踐的界限，改革一卷定成績的評價(jià)方式。把分散在不同章節(jié)中的知識、技能依據(jù)業(yè)務(wù)順序統(tǒng)一到平臺的應(yīng)用中；過去分段式的教學(xué)，也統(tǒng)一到平臺連續(xù)的“教、學(xué)、做”一體之中。

2.構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教材和課程教學(xué)大綱。教材是課程內(nèi)容的載體，一體化教材的開發(fā)應(yīng)依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力框架和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，突出其實(shí)用性與有效性。

走產(chǎn)教融合、校企合作之路開發(fā)教學(xué)資源，充分利用企業(yè)資源，吸收企業(yè)最新的技術(shù)要求與業(yè)務(wù)流程，是確保教學(xué)資源實(shí)用性的關(guān)鍵。我們組建了“雙師”架構(gòu)的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，確保每部分內(nèi)容必須同時(shí)有企業(yè)、學(xué)校人員共同參加編寫。團(tuán)隊(duì)通過對專業(yè)職業(yè)能力及該課程應(yīng)達(dá)到的知識技能目標(biāo)分析，既保證教材的知識體系和相互銜接，又使其內(nèi)容符合項(xiàng)目的工作流程；在開發(fā)過程中，注重對企業(yè)培訓(xùn)手冊精華內(nèi)容的吸收，將諸如手冊中新的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)模式和業(yè)務(wù)“秘訣”等內(nèi)容引入教材，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速提高了學(xué)生的實(shí)操能力。

一體化課程教學(xué)大綱是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)能力框架，結(jié)合崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核要求，將這些知識能力進(jìn)行具體化，明確考核環(huán)節(jié)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，按照國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和各類大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，進(jìn)而制定課程各個(gè)項(xiàng)目的具體考核要求，完成課程教學(xué)大綱。

3.師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，校企老師須同堂施教，這都對師資隊(duì)伍的構(gòu)建提出了新的要求。為打造適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，采用購買服務(wù)等方式，共建校企混編師資團(tuán)隊(duì)，采取與合作企業(yè)技術(shù)骨干簽訂協(xié)議，明確責(zé)任義務(wù)，企業(yè)技術(shù)人員參加專業(yè)建設(shè)咨詢會、專題研討會、人才培養(yǎng)方案制訂、教材編寫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及一體化課程的指導(dǎo)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企師資混編、“雙師”同堂授技；同時(shí)，學(xué)校制定了《專業(yè)教師下廠實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)施辦法》，要求中青年教師每五年都要有連續(xù)半年以上的時(shí)間下企業(yè)鍛煉，專業(yè)教師深入企業(yè)一線，通過與企業(yè)技術(shù)人員一道開展工作，熟悉企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與最新業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)了一體化教學(xué)能力。

（二）硬件建設(shè)

集“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)環(huán)境，是開展一體化教學(xué)的硬件保障。對于工科類專業(yè)，這種“做”中“教”“做”中“學(xué)”的環(huán)境建設(shè)多數(shù)都是各類一體化實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。對于文科類專業(yè)更多的體現(xiàn)為一些模擬真實(shí)場景的平臺。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這些平臺的功能越來越強(qiáng)大，模擬效果更加真實(shí)，為開展一體化教學(xué)提供了很好的支撐。我們投資建成了用于一體化教學(xué)的“跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心”，中心的機(jī)房全部參照企業(yè)環(huán)境格局，按三人一組布置成三角形島式排列，以便于教學(xué)過程中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展工作和指導(dǎo)教師的現(xiàn)場輔導(dǎo)；整個(gè)中心安裝了三個(gè)投影系統(tǒng)，保證處于不同位置、不同朝向的學(xué)生都能方便看到教師的PPT投影；中心環(huán)境顏色、墻面都模擬企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)小組的桌上擺放了其所代表貿(mào)易國的國旗和該國的吉祥物。通過營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的情景性，使一體化教學(xué)過程更接近工作現(xiàn)場。

三、基于POCIB平臺的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

（一）POCIB項(xiàng)目簡介

POCIB（Parctice for Operational Competence in International Business）是國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)的英文縮寫，是基于David Kolb體驗(yàn)圈原理開發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺，通過平臺的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能在短期內(nèi)全面體驗(yàn)國際貿(mào)易企業(yè)運(yùn)作的過程。平臺包含國際貿(mào)易基本流程體系中的海關(guān)、銀行、外管局、船務(wù)公司等14個(gè)外貿(mào)相關(guān)當(dāng)事人，系統(tǒng)內(nèi)置10個(gè)國家27大類共115種隨時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的產(chǎn)品及48種不同的流程組合。該平臺在同一時(shí)段內(nèi)可允許幾千人參與(外貿(mào)企業(yè)的新員工、高校學(xué)生)運(yùn)行，凡是進(jìn)入POCIB項(xiàng)目的學(xué)員都需在平臺注冊一個(gè)獨(dú)立的進(jìn)出口企業(yè)，這些進(jìn)出口企業(yè)被模擬分布在包括美國、俄羅斯、德國和中國等在內(nèi)的10個(gè)國家，通過相互之間的進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動(dòng)為所在企業(yè)創(chuàng)造利潤。平臺中，學(xué)員們利用阿里巴巴國際站模擬平臺上傳產(chǎn)品信息、發(fā)布廣告等方式尋找貿(mào)易伙伴，雙方通過往來郵件簽訂購（銷）合同，根據(jù)平臺設(shè)置的進(jìn)出口流程履行合同。

（二）根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺優(yōu)化課程教學(xué)安排，整合教學(xué)內(nèi)容

為解決理論教學(xué)與實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的分割問題，將課程中的進(jìn)出口報(bào)價(jià)核算、租船或訂艙、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等內(nèi)容全部安排在平臺的一體化教學(xué)中，根據(jù)POCIB的流程體系，一些重要的概念被嵌入模擬業(yè)務(wù)之中，邊做邊講、邊講邊做。比如介紹報(bào)價(jià)方法后讓學(xué)生直接在POCIB平臺上根據(jù)平臺提供的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行報(bào)價(jià)核算；在講授完各種貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式后，用一個(gè)具體的進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程將這些知識融入其中；對于在平臺操作時(shí)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中遇到的問題，校企教師現(xiàn)場解答指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。針對不同的交易條件和結(jié)算方式要求，每個(gè)學(xué)生至少做12筆交易（6筆出口6筆進(jìn)口），通過這種實(shí)戰(zhàn)式的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的外貿(mào)交易能力得到了很大的提高。“跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心”實(shí)行全天候開放，參訓(xùn)學(xué)生通過自己的POCIB賬號，每人都可以利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作。由于平臺集聚了眾多使用者，任何時(shí)間在平臺上開展的模擬交易均顯得十分“真實(shí)”：合同簽訂、跟單、結(jié)算等環(huán)節(jié)極其逼真，大家為了使自己代表的企業(yè)實(shí)現(xiàn)更多的交易額、獲得最大的貿(mào)易收益，參與熱情高漲，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)效果非常好。

（三）實(shí)施切實(shí)可行的課程評價(jià)方式

為更好地推進(jìn)一體化教學(xué)進(jìn)程，制定了課程的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、基本操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)同等定性指標(biāo)，平臺業(yè)務(wù)完成數(shù)量與質(zhì)量如業(yè)務(wù)利潤、合同簽訂質(zhì)量、理論考核等定量指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位考核。由于有企業(yè)人員參與考核，考核標(biāo)準(zhǔn)更接近企業(yè)實(shí)際崗位能力要求；實(shí)施時(shí)按照3人一組開展業(yè)務(wù)，并對他們進(jìn)行了角色定位：一人負(fù)責(zé)洽談、一人負(fù)責(zé)價(jià)格核算、一人負(fù)責(zé)跟單與合同履行，小組的成績是個(gè)人成績最主要的決定因素，小組成績好，個(gè)人成績才會好，團(tuán)隊(duì)合作氛圍濃，效果好。POCIB平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，圍繞學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)能力及跟單能力三方面，對各小組（企業(yè)）操作的每個(gè)環(huán)節(jié)后臺都能給出具體的考核結(jié)果，許多定量指標(biāo)都可以從平臺獲得并實(shí)時(shí)公布，這不僅確保了評價(jià)結(jié)果的公信度，而且因這種公開的、帶有競爭性的評價(jià)體系，使參與者獲取好成績的欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，團(tuán)隊(duì)合作密切，成績普遍提升。對照我院實(shí)施一體化教學(xué)前后學(xué)生的成績，以傳統(tǒng)教學(xué)模式施教的2010級電子商務(wù)專業(yè)的89名學(xué)生，課程期末成績優(yōu)秀、良好、合格和不合格率分別是19%、33%、45%和3%；而同專業(yè)開展一體化教學(xué)的2015級111名同學(xué)的對應(yīng)成績比例為41%、32%、27%和0%，整體成績提高明顯，且無不合格情況。

四、結(jié)論

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把復(fù)雜的知識直觀化、項(xiàng)目化。實(shí)踐結(jié)果證明，“教、學(xué)、做”三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離的問題，提高了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。近四年實(shí)施一體化教學(xué)后的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查情況反饋表明，企業(yè)的滿意度、畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力等指標(biāo)明顯提高。本文以《互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例，對一體化教學(xué)的軟硬件建設(shè)及利用POCIB平臺實(shí)施過程進(jìn)行介紹，伴隨著教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，文科類的許多專業(yè)涉及技術(shù)技能教育的課程，均可通過針對性的應(yīng)用平臺引進(jìn)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，教學(xué)效果必將得到進(jìn)一步提升。