翻轉課堂式教學

劉琦

摘 要：隨著現代科技的飛速不斷進步，高等教育也逐漸朝著信息化和智能化的方向不斷發展。教育教學的形態和系統化結構也隨著發生著轉型和革新。越來越多新的教學理念和學習方式涌現出來，如翻轉課堂、移動學習、微課教學、慕課、智慧課堂等。尤其，翻轉課堂以其顛覆傳統式授課方式帶來了教與學的新模式，教學效果提升顯著。

關鍵詞：模式 翻轉課堂 作用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

一、“翻轉課堂”的起源

近年來隨著全球教育教學改革的熱潮，收到國內外專家及學者的廣泛關注。翻轉課堂最初誕生于美國，2007年左右，科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）一直被一個情況困擾著：由于氣候、地理環境等種種原因，有的學生因為病無法按時上課，還有一些學生的住所離學校較遠，學生每天花費大量時間在通勤上[2]。很多學生因為這些原因出現缺課而無法跟上正常的教學進度的情況。兩位化學老師為解決這一問題進行了長時間的思考和討論，他們開始使用簡單的錄屏軟件錄制上課時的PPT演示文稿畫面及教師講解的音頻，錄制完成后將課程講解的視頻上傳至互聯網，供學生下載及在線播放。兩位老師利用這種方式幫助未能按時到校完成正常學習任務的同學進行補課。其他未缺課同學，也可觀看視頻回顧課上學習的知識，收到學生的廣泛好評。一段時間后，兩位老師逐漸形成以課下時間學生觀看線上錄制的課程詳細講解視頻為基礎，以課堂時間在老師的指導下完成作業及實驗，或對學習過程中的困難問題進行具體的分析和解決為提升的教學模式。這種模式改變了傳統意義上的“上課聽講，課后作業”的傳統教學習慣，教學的模式發生了“翻轉”或者“顛倒”。

在這種新的教學模式的實施過程中，不僅缺課學生可通過在線視頻進行補課，這種不受時間、空間限制的教學模式也被未缺課的學生所接受，通過觀看視頻，他們可以查漏補缺，對課堂內容有更深層的理解。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位老師的探索實踐，引起了學生家長、學校、其他課程任課老師及社會各界的廣泛關注，時常受邀去外校進行講座和經驗介紹，在落基山地區產生了較大影響。其他中學的不同學科教師也開始積極嘗試和運用這種全新的教學模式，也就有了如今被人熟知的“翻轉課堂”。重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。在課堂寶貴的時間內，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂時間來今進行課程的講授，原本在課堂上學習的內容由學生課前自主學習完成，學生可通過觀看視頻、聽播客、閱讀電子材料，通過學習平臺與其他同學進行討論交流，隨時查閱相關的材料。教師能夠從課堂講授中解放出來，有更多的時間與每個人進行交流。教師采用講授法和協作法滿足學生個性化的學習需求。

二、“翻轉課堂”的設計

“翻轉課堂”在教學內容與教學方式的拓展方面也逐步發展。“翻轉課堂”翻轉了傳統課上聽講，課后回家完成作業的傳統教學習慣，轉變為課前觀看教師視頻講解，課堂上學生在教師指導下完成作業或實驗內容。“翻轉課堂”發展之初，學生課前只有觀看教學視頻這種單一的形式，2011年之后，慕課“MOOCs”在全球范圍內興起，使“翻轉課堂”在課前教學內容和教學方式上發生了很多變化。慕課指大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）。它與先前的網絡公開課程有所不同，慕課強調“互動與反饋”，倡導建立“在線學習社區”。早期的網絡公開課視頻基本上以授課錄像或是學習內容錄像為主，錄制講座或對PPT進行屏幕錄制。學生的學習仍處在被動接受的階段，教師與學生之間的溝通反饋不夠，學生之間的交流也很多欠缺。而慕課通過隨堂測驗、課堂提問及討論區專題討論，使學習者通過社交軟件或網站等學習工具進行主動的知識獲取和資源收集。慕課倡導的在線學習社區使學習者根據主題和個人愛好，建立起互相協作、交流的學習群體，給學習帶來“沉浸感”和“參與感”。“翻轉課堂”與“慕課”相結合，教學內容和教學方式的拓展上發生著變化。美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）他們更關注的是教師與學生、學生與學生之間的反饋互動，因此在此后的發展中，他們也將“翻轉課堂”重新命名為“翻轉學習”。

三、“翻轉課堂”實施的作用與效果

1.“翻轉課堂”逐步構建新型師生關系

傳統教學課堂中，不論是面對面講授還是教師提問與學生對談，都仍然停留在以教師本身為核心，是一種一對多的形式。“翻轉課堂”中學生的自主性大大增強，學生可以自主掌握學習進度，經過思考提出自己的問題和看法，可通過多種軟件平臺與教師和同學進行交流，交換看法和觀點，真正意義上實現了自主學習。教師和學生的角色發生轉變，“教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者變成學習指導者和促進者”。“翻轉課堂”對學習時間的重新分配真正使學生主動向學習靠攏，學生在學習過程中的主體地位得以體現。而教師的角色也不僅僅是知識的傳授者，更向著“教學資源的開發者、教學幫助者、指導者”的方向轉變。

2.“翻轉課堂”促進教學資源的有效利用

我們回顧翻轉課堂的發展過程，在其形成的初期主要依靠可汗學院視頻錄像的資源支持，后期慕課興起，結合慕課的特點，翻轉課堂吸收了在線開放課程的優點。基于網絡的線上課程不僅僅注重互動、反饋和學習社區建設，還關注通過網絡收集相關的學習資源及資源有效的利用和開發。初期很多教學視頻多為課堂錄像，大量與課程無關的信息攝入會影像學生的學習效果，“翻轉課堂”從學生自主學習出發，針對教學視頻的錄制和開發不斷進行改良，剔除冗余信息，縮短單個微視頻時長，將知識點顆粒化，配合隨堂練習對所學知識點加以鞏固，以求達到學習目標，實現最佳學習效果。

參考文獻

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：2155.

[2]何世忠，張渝江.再談“可汗學院”[J].中小學信息技術教育，2014，（2）：24～26.

[3]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013，（5）：3～11.