翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

劉琦

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的飛速不斷進(jìn)步，高等教育也逐漸朝著信息化和智能化的方向不斷發(fā)展。教育教學(xué)的形態(tài)和系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生著轉(zhuǎn)型和革新。越來越多新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式涌現(xiàn)出來，如翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、慕課、智慧課堂等。尤其，翻轉(zhuǎn)課堂以其顛覆傳統(tǒng)式授課方式帶來了教與學(xué)的新模式，教學(xué)效果提升顯著。

關(guān)鍵詞：模式 翻轉(zhuǎn)課堂 作用

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

近年來隨著全球教育教學(xué)改革的熱潮，收到國內(nèi)外專家及學(xué)者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂最初誕生于美國，2007年左右，科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）一直被一個情況困擾著：由于氣候、地理環(huán)境等種種原因，有的學(xué)生因為病無法按時上課，還有一些學(xué)生的住所離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生每天花費大量時間在通勤上[2]。很多學(xué)生因為這些原因出現(xiàn)缺課而無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度的情況。兩位化學(xué)老師為解決這一問題進(jìn)行了長時間的思考和討論，他們開始使用簡單的錄屏軟件錄制上課時的PPT演示文稿畫面及教師講解的音頻，錄制完成后將課程講解的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生下載及在線播放。兩位老師利用這種方式幫助未能按時到校完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行補課。其他未缺課同學(xué)，也可觀看視頻回顧課上學(xué)習(xí)的知識，收到學(xué)生的廣泛好評。一段時間后，兩位老師逐漸形成以課下時間學(xué)生觀看線上錄制的課程詳細(xì)講解視頻為基礎(chǔ)，以課堂時間在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)及實驗，或?qū)W(xué)習(xí)過程中的困難問題進(jìn)行具體的分析和解決為提升的教學(xué)模式。這種模式改變了傳統(tǒng)意義上的“上課聽講，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)的模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”或者“顛倒”。

在這種新的教學(xué)模式的實施過程中，不僅缺課學(xué)生可通過在線視頻進(jìn)行補課，這種不受時間、空間限制的教學(xué)模式也被未缺課的學(xué)生所接受，通過觀看視頻，他們可以查漏補缺，對課堂內(nèi)容有更深層的理解。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位老師的探索實踐，引起了學(xué)生家長、學(xué)校、其他課程任課老師及社會各界的廣泛關(guān)注，時常受邀去外校進(jìn)行講座和經(jīng)驗介紹，在落基山地區(qū)產(chǎn)生了較大影響。其他中學(xué)的不同學(xué)科教師也開始積極嘗試和運用這種全新的教學(xué)模式，也就有了如今被人熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課堂寶貴的時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來今進(jìn)行課程的講授，原本在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可通過觀看視頻、聽播客、閱讀電子材料，通過學(xué)習(xí)平臺與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，隨時查閱相關(guān)的材料。教師能夠從課堂講授中解放出來，有更多的時間與每個人進(jìn)行交流。教師采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的拓展方面也逐步發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課上聽講，課后回家完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看教師視頻講解，課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)或?qū)嶒瀮?nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展之初，學(xué)生課前只有觀看教學(xué)視頻這種單一的形式，2011年之后，慕課“MOOCs”在全球范圍內(nèi)興起，使“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上發(fā)生了很多變化。慕課指大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）。它與先前的網(wǎng)絡(luò)公開課程有所不同，慕課強調(diào)“互動與反饋”，倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。早期的網(wǎng)絡(luò)公開課視頻基本上以授課錄像或是學(xué)習(xí)內(nèi)容錄像為主，錄制講座或?qū)PT進(jìn)行屏幕錄制。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在被動接受的階段，教師與學(xué)生之間的溝通反饋不夠，學(xué)生之間的交流也很多欠缺。而慕課通過隨堂測驗、課堂提問及討論區(qū)專題討論，使學(xué)習(xí)者通過社交軟件或網(wǎng)站等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行主動的知識獲取和資源收集。慕課倡導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)使學(xué)習(xí)者根據(jù)主題和個人愛好，建立起互相協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)群體，給學(xué)習(xí)帶來“沉浸感”和“參與感”。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的拓展上發(fā)生著變化。美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）他們更關(guān)注的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋互動，因此在此后的發(fā)展中，他們也將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的作用與效果

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”逐步構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，不論是面對面講授還是教師提問與學(xué)生對談，都仍然停留在以教師本身為核心，是一種一對多的形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生的自主性大大增強，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)過思考提出自己的問題和看法，可通過多種軟件平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，交換看法和觀點，真正意義上實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，“教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)時間的重新分配真正使學(xué)生主動向?qū)W習(xí)靠攏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以體現(xiàn)。而教師的角色也不僅僅是知識的傳授者，更向著“教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者”的方向轉(zhuǎn)變。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用

我們回顧翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程，在其形成的初期主要依靠可汗學(xué)院視頻錄像的資源支持，后期慕課興起，結(jié)合慕課的特點，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了在線開放課程的優(yōu)點。基于網(wǎng)絡(luò)的線上課程不僅僅注重互動、反饋和學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，還關(guān)注通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及資源有效的利用和開發(fā)。初期很多教學(xué)視頻多為課堂錄像，大量與課程無關(guān)的信息攝入會影像學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”從學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，針對教學(xué)視頻的錄制和開發(fā)不斷進(jìn)行改良，剔除冗余信息，縮短單個微視頻時長，將知識點顆粒化，配合隨堂練習(xí)對所學(xué)知識點加以鞏固，以求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：2155.

[2]何世忠，張渝江.再談“可汗學(xué)院”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：24～26.

[3]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：3～11.