媒介素養下大學英語閱讀課教學改革實踐研究

李濤

摘要：媒介素養下大學英語教學改革是一場思維變革，是教育理念的革命。通過大學英語文本媒介信息的挖掘，可以深入理解和評價媒介信息的意義。媒介素養教育有利于開啟學生探究文本信息的認知動機。針對大學英語文本，以媒介的視角切入，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。目的是鍛煉學生的批判性思維能力，發現自己在思維方面的不足，并努力完善自己，從而朝著全面、系統、綜合地思考各種問題而努力。

關鍵詞：媒介素養 大學英語閱讀 批判性思維

中圖分類號：H319 G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0040-02

我國高等教育進入了新時代。新時代要求高等教育緊跟世界科技發展前沿，充分利用現代教育技術，更新教育理念，滿足社會和個人發展需求，提升培養人才的社會適應度，實現高等教育的內涵式發展。

媒介素養下大學英語閱讀課教學改革，是在新時代教育思想的引領下應運而生的教學實踐，是在傳統英語教育教學中脫穎而出的新教育理念，是教學改革的新嘗試，希冀這項改革對于學生英語閱讀能力，特別是英語媒介信息的處理能力，能夠有一定幅度的提高，進而提高學生的綜合思辨能力和批判性思維能力。

課題組成員經歷了兩年的理論研究和課堂教學實踐，在教學思想觀念方面有了很大的升華。在教學方法和手段方面，以多媒體技術為依托，不斷向新技術拓展，以多種技術形式制作課件，努力以巧妙的形式呈現文本所涵蓋的媒介。實踐過程中，課題組成員課內外全程關注學生的學習，既嚴格要求，又體現人文關懷，取得了令人滿意的教學效果。

一、揭示大學英語文本涵蓋的媒介信息

大學英語文本講解和分析，從媒介素養的角度來看，就是媒介信息的鑒賞。而媒介信息鑒賞是媒介素養的核心內容。課文文本是媒介信息的載體，蘊含著各種相互作用、相互融合的思想元素，構成了文本作者所闡釋的思想基礎，影響著學生的認知。通過啟發和引導，教師要讓學生深入解讀這些思想元素。同時，要有效地管理媒介信息，也就是說通過學習和研讀，要建立自我信息認知管理系統，提高媒介信息的辨識能力和評判能力，為進一步處理媒介信息打下基礎。

要從字里行間感受到文章的寫作目的，教師要在講解適當的地方，用簡明扼要的詞語點明文章主旨，揭示文章的大意。

教師講授課文一般從背景知識介紹開始。實際上，背景知識介紹就是媒介素養教育內容之一。背景知識介紹時間安排在課文講解之前的重要原因，在于避免學生的選擇性注意，從而左右學生對媒介信息的開展自我認知。因此，背景介紹最好安排在講課之前，而不是穿插在課文講解之中。

對于文本的媒介信息，要進行批判性思維。批判性思維是開啟一切系統的系統。針對復雜的問題，例如關系復雜的、帶有多個修飾成分的長句，就要特別審視自己在理解上是否全面和系統，是否得出與原句表達相同的意義。此外，還要讓學生在語篇水平上思考問題。例如，這句話的文化背景是什么？這句話與作者要表達的中心思想有何意義和關聯？等等問題。要對閱讀問題進行系統思考，也要全面思考，只有這樣做才能做到系統和全面地批判性思維。

媒介素養教育涉及批判性思維，而批判性思維并不是一項孤立的技能。它涉及一系列技能，它是一種復合型思維方式。它可以將各個基本的結構組合成一個整體。它還評估思維的質量、清晰性、正確性、精確性以及相關性。它因此把思維質量提升到更高層次。閱讀課的教學過程，就是引導學生進行批判性思維，讓學生意識到自己是否考慮到自己的思維，自己的思維是否全面和系統。

二、媒介素養教育對于學生認知動機的激發

把握學生的思想脈搏，把學習內容和當代聯系起來，賦予文本的解讀和認知以時代的特性和媒介技術支持，讓學生通過諸多媒介手段和技術多角度探究學習內容，推動學生的自我取舍和辨識能力，讓學生在探索新問題的過程中，不斷激發學生的認知動機。學生對文本的興趣并非憑空而生。如果一篇課文思想深邃，加上生詞又多，結構復雜，學生讀不進出，只好茫然默對，何談學習動機。

教學模式和教學方法也是激發學生認知動機的手段。把媒體技術和文本結合起來，可以帶給學生視覺和聽覺的沖擊。學生的興趣會因媒體技術帶來的沖擊激發起來，因而會激發起探求的欲望。特別是，此時教師針對文本提出的問題和講解，會讓學生入心、入耳。在課前及或課后，讓學生自主瀏覽與課文文本相關的網絡文章或視頻，并自我編輯后在課堂上展示，讓大家分享并評價，可以調動學生自我利用媒介信息的能力和意識，是喚起學生求知欲望極好的做法。

三、大學英語閱讀課教學改革實踐

以媒介素養教育為統領，指導大學英語教學改革，是時代的召喚和需求，是大學英語教學改革不斷深入和推進的必然結果。事實上，媒介素養下大學英語閱讀課教學改革研究，是以文本為依托的媒介信息處理，是大學英語又一個新的嘗試。

大學英語閱讀課程教學改革與實踐必須以學生為中心，利用一切媒體技術和資源為學生學習創造良好的環境。對于改革實踐的結果要進行分析和總結。我們利用一切客觀有效的數據，開展以媒介素養下大學英語效果進行評價。評價數據將采自于具有權威和效度的考試，大學英語四級考試成績、大學生英語競賽、校級學期考試成績等。把課題組成員教授的班級“實驗班”和在專業和程度上相關或相近的非課題組成員教授的班級“對照班”進行比較，每學期統計一次，并對結果進行分析，得出相關結論和數據。同時采用業績樣本查看媒介素養對同類學生在其他學科學業的輻射程度，例如參加各種實訓、設計、創新等大賽成績。

四、有待于改進和提高的問題

閱讀理解涉及諸多問題。很多學生因閱讀理解成績不盡如人意，而把問題歸落于自身的閱讀能力不強，而實際上原因在多方面。首先，閱讀能力較差，是英語詞匯量不足所造成的。除了詞匯量以外，對于英語單詞的認知度也不足。英語單詞一般來說是一詞多義、一詞多性、一詞多用。單詞記憶不應是機械式的，而是要和句子和短語一起來記憶。其次是英語文化有待拓展。文章中提及到的人名、地名、重大事件等都應有一定的了解。最后是元認知方面的問題。要提高對什么因素影響到學生的英語閱讀理解過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用問題的認識。這三方面的問題往往會造成英語閱讀焦慮，一旦此種狀況持續，學生就會厭煩英語閱讀。這些是教師在指導英語閱讀時刻應注意的問題。

五、結語

我國高等教育已經進入了新的發展時代。新時代的大學英語教育賦予我們更大的重任和擔當。通過大學英語閱讀課教學，培養新時代具備媒介素養的新一代大學生，是每位大學英語教師的使命和義務。在整個項目教學研究的過程中，我們發現媒介素養下大學英語閱讀課教學改革研究具有可行性，學生認識度、參與度很高，有利于提高英語閱讀課的教學效果，也有利提高學生的思維能力。

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責任編輯：張蕊