基于任務驅動的中職FLASH課程教學研究

高湜茜

摘要：任務驅動法主張將教學內容隱含到一個或幾個任務中，以完成任務為教學活動中心進行教學。任務驅動教學法在中職FLASH課程教學中的應用，利于引導學生主動分析任務問題，慢慢學會發現問題、思考問題、探究問題。同時，任務驅動法利于確認學生課堂主體地位，激起學生對FLASH課程的學習興趣。

關鍵詞：FLASH課程教學；任務驅動法；運用

經過反思任務驅動法在FLASH課程教學中的運用，發現FLASH課程教學仍以理論講授為主，給學生預留的合作互動時間較少。同時，任務驅動教學方法比較單一，難以激起學生學習興趣，活躍學生思維。針對這一種情況，要積極圍繞FLASH課程教學目的，積極開發任務驅動法教學價值，擴大任務驅動法應用范圍。

一、合作互動，高效學習

中職FLASH課程教學，若一味采取提出概念、解釋概念、舉例說明的教學方法將會使學生漸漸喪失學習興趣。任務驅動法，可改變這一種教學模式，但是在安排FLASH項目工作任務時，要提倡合作學習，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生在組內完成份內任務。現代社會學家曾說：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要。”所以，在FLASH課程任務驅動教學模式下應組織學生展開合作學習，促使學生在合作完成任務過程中產生強烈求知欲，學會獨立思考。以《開場和片頭動畫》章節教學為例，為在任務驅動教學模式下讓學生更加了解FLASH動畫軟件，掌握幾種FLASH動畫制作方法，我設計了一個制作“二手汽車網站片頭動畫”的任務。在我提出這個任務以后，發現很多學生都開始感到苦惱，覺得這個任務太難。針對這個情況，我將全班學生分為了若干個學習小組，把網站片頭動畫制作任務分為了蒙版效果光束運用部分、汽車背景運動部分、文字效果部分幾個子任務，將各個子任務分配給各個小組，再要求小組間通過互動合作制作出二手汽車網站片頭動畫。同時，引導學生慢慢理清完成任務所需要的步驟，仔細分析任務。整個教學過程，學生們學習興趣十分高漲，都能夠認真參與到各個子任務完成工作中。

二、情境模擬，目標明確

在FLASH課程任務驅動法應用期間，注意營造任務情境，能夠讓學習任務中的教學內容變得直觀化、具體化、生動化。同時，在特定情境下，學生們可通過角色扮演全身心的投入到學習中，牢牢掌握任務中隱藏的知識和技能。FLASH課程應用性較強，在情境模擬基礎上開展任務驅動法教學更符合學科特點，能夠大大激起學生求知欲，讓學生對所學知識有一個深刻印象，能夠運用自己所掌握的知識解決情境中問題，進而順利完成任務。以《遮罩動畫》知識點教學為例，為了能夠讓學生真正學會遮罩層動畫制作方法，能夠對圖層屬性進行設置，自主繪制遮罩層。課堂上，可先借用多媒體教學工具為學生播放《貓和老鼠》動畫片段，這是學生們喜聞樂見的動畫片。在學生觀看完動畫片以后，提問學生：“有哪些動畫效果可以用FLASH軟件實現？”順利引出遮罩層動畫知識點。接著，可設計一個“小小動畫設計師”情境，為學生布置幾個任務。如下所示：

任務一：了解遮罩層動畫原理。

任務二：動作補間遮罩層動畫——透過“窗戶”看風景。

任務三：形狀漸變遮罩層動畫——天生我材必有用。

要求學生在任務驅動下探究新知，爭做“小小動畫設計師”。

三、突出實踐，培養興趣

在任務驅動教學模式下，為取得更好的教學效果，應強調“面向應用，實踐為主”這一教學理念，讓學生喜歡上FLASH課程，并能夠從中掌握一些軟件操作基本技能。中職FLASH課堂上，很多學生是抱著玩游戲和看FLASH動畫心理來學習的，對學習FLASH課程知識興趣不大。這時，采用“任務驅動，實踐為主”教學方式，可給學生創造良好的操作訓練空間，讓學生“忙活”起來，集中注意力學習課堂知識。以《橢圓工具和矩形工具》一課教學為例，可先為學生們展示提前準備好的熊貓動物圖片，提問學生：“熊貓的臉部可以用什么幾何圖形來繪制呢？”接著，為學生布置一個簡單的任務，要求學生以小組為單位，討論如何用工具箱中橢圓工具完成熊貓臉部創作。當學生已經熟練使用橢圓工具以后，再繼續為學生出示汽車實物圖片，要求學生依照汽車實物圖片，用橢圓工具和矩形工具繪制出汽車造型。通過實踐操作，學生們將牢牢掌握任務中的FLASH課程知識點。

四、激勵發揮，活躍思維

在FLASH課程教學中，對于任務驅動教學法的運用，應注意不限制所提出任務的完成手段、方法、途徑，允許學生“任意發揮”，進行自由創作。如此一來，學生們的創作思維將會變得更為活躍，能夠實現創新能力、想象能力、思維能力等多方面素質的發展，讓學生更加深入掌握FLASH課程所學知識。同時，在這樣一種教學氛圍下，學生們將努力尋找解決任務中問題的各種方法，慢慢在任務完成過程中掌握不同的制作技巧。以《綜合動畫——飄雪場景》一課為例，為取得較好的任務驅動教學效果，可先在制作飄雪場景任務分析階段，帶領學生一同觀看飄雪場景。然后，組織學生想一想制作動畫的方法，鼓勵學生積極發言，任意想象。有的學生會說：“可在主場景中用引導線動畫結合多圖層完成。”有的學生會說：“用影片剪輯結合引導線動畫技巧完成。”方法各有不同，當學生們表達完不同見解之后，安排學生展開自由創作，制作出不一樣的飄雪場景。這種任務驅動教學，更能夠促進學生素質發展。

結論：

任務驅動法在FLASH課程教學中的應用利于提高教學效率，但在FLASH課程任務驅動法實踐教學中，要注意組織學生展開合作學習。同時，為學生創設一些教學情境，設計一些實踐性較強的任務，以激勵學生積極完成課堂學習任務，脫離壓抑、緊張的學習狀態，不斷完善自身FLASH課程知識體系，提高實踐技能。

參考文獻：

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[2]董盈.在中職Flash動畫設計教學中任務驅動教學法的應用[J].教書育人，2013（18）：78-79.