淺談通過班級文化建設促進問題學生的轉化

趙永萍

摘 要 如何做好問題學生的轉化工作，一直是中小學所重視的問題，也是教學實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。本文主要對問題學生的成因進行了分析，并提出班級文化建設轉化學生的策略。

關鍵詞 班級文化建設 問題學生 轉化

中圖分類號：G455.7 文獻標識碼：A

0引言

在教育教學過程中，教師經常會遇到一些學習成績不理想、行為習慣表現不良、思想品德存在著偏差的學生，這些學生或多或少存在心理問題，他們常被稱為問題學生。轉化問題學生，是當代教育工作者的使命和責任，是衡量教育是否成功的一個重要標準。班主任作為班級的管理者，不應忽視、冷落問題學生，而要正視他們的存在，要積極探究他們的思想、心理問題，找到根源并對癥下藥，使他們向好的方向轉化。

1問題學生的成因

“ 問題學生”的產生與家庭、學校、社會、自身的生理心理及性格有著密切的關系。

1.1家庭因素

家長與孩子的接觸最為密切。現階段，家長對孩子的管理重心主要是生活上的管理，而對孩子思想上管理，缺乏有效地溝通。每個家庭的成長背景不一樣，家長教育孩子的方式各不相同。比如強強，是一名三年級學生，其母親愛嘮叨，每天反復叮嚀看書、做作業，爸爸有不同情理，不對其輔導，還總是要求其考試考到前五名，達不到目標就對其進行打罵，使其變得我行我素、自行其是。

1.2學校因素

在應試教育的影響下，學校重視的是升學率，是學生的成績。就問題學生而言，學校對成績差的問題學生教育較少，使問題學生對學習失去興趣，做出各種違反校規校紀的事。另外，現在家長和學生的法制觀念逐漸增強，出現一點小事就找領導、媒體，給學校、老師帶來一定壓力。比如學生楊某上課發言從不舉手、張嘴就說，沒有紀律觀念；不按時完成作業，學習較差；還會無緣無故罵人，任課老師多次管教無果，無奈下將其推給班主任或任其發展。

1.3社會因素

對中小學生來說，他們活動的范圍主要在學校、家庭、社區等場所，各種不良的周圍環境容易對其產生影響，尤其是一些社區的不良風氣會影響校園文化、影響學生。隨著高科技的發展，娛樂項目增多，未成年人抵擋不住其誘惑，有些不適合中小學生的內容對其健康成長產生很壞影響。

1.4自身因素

有些學生對道德準則和行為規范不了解，缺乏法制觀念，加之處于青少年時期，辨別是非的能力差，自制力不強，意志較薄弱，易受外界不良環境的影響，不能克服不良習慣，因此，容易出現各種各樣問題。比如學生小明，喜歡電腦游戲，起初只是在放學之后玩游戲，后來逃課去網吧玩游戲，由于自身意志力薄弱，沉浸于游戲世界，學習生活受到了一定的影響。

2班級建設轉化問題學生

2.1創設積極進取的班級文化氛圍引導人

就班級文化建設來說，主要從制度文化建設、物質文化建設、精神文化建設三方面來入手。具體來說，其一，制度文化建設。班級制度文化是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。其中既要包含硬性的規定，如不遲到、不抄作業等，同時也應有彈性制度，如每天進步一小步。 其二，精神文化建設。教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，要培養學生的品德與修養，激勵他們實現夢想。教育那些問題學生，要使之學會尊重他人、關心他人乃至愛護他人；學會愛自己，愛生活；再引導他們愛他人，愛班級，愛學校。由小及大，層層遞進，逐步升華。比如學生劉某愛頂撞老師、上課聽音樂、不愛聽講，在班級文化建設下，教師對其關心、教育，同學對其關心，給其溫暖，劉某在老師和學生的關心和指導下，變得愛他人、愛班級，成績逐漸提升。

2.2形成輕松和諧的班級生活氛圍影響人

問題學生形成的很大原因是缺少關愛。尊重問題學生，把他們真正當作有血有肉，有獨立人格、獨特價值和潛能的人尊重，激發其追求成功的心理，有利于他們取得成功。據相關心理學研究表明，教師越是靠近學生，學生的態度和表現似乎越好。比如學生趙某經常欺負同學，用小動作招惹同學，惹得大家都討厭他，為了他的健康成長，教師主動和他溝通，讓其為大家做一些有意義的事，比如打掃衛生、打水等；并不定期地讓他換座，增強他們與其他同學之間的交流，使其逐漸融入班級中。

2.3采用多維個性的方法感染人

班主任或教師可以通過多種方法對問題學生進行轉化，在此提出以下幾點：

一是改善問題學生的心理狀態，對其進行心理輔導。教師可以科學運用“羅森塔爾效應”，讓問題學生感受到與優等生同等的心理待遇，產生一種積極向上的力量；隨時隨地引導他們發現自己的進步，讓他們堅定信心、奮發向上、不斷進步。

二是根據問題學生的個體特征和學習情況，制定針對性的計劃。首先，在每上一節課或個別輔導時，教師應保證問題學生都能學有所得；其次，要明確交代教學活動的目的，讓問題學生在目標明確的小步子中前進；最后，在作業及練習布置上，加強練習作業的指導，進而使問題學生感到自己有能力學好，不斷增強學習自信心。

三是鼓勵問題學生參與課堂活動。主觀上講，問題學生存在回避心理。為改善問題學生的緊張心理，教師應營造輕松、活潑的教學環境，對參與課堂活動的問題學生實行多元化評價，使他們體驗到成功的喜悅。

四是注重小組合作。目前教學的一種重要組織形式就是小組合作式。在分組時，要把問題學生分配到每個小組中，做到以優帶差，提出簡單的問題讓問題學生回答，對于較難的問題，要實現小組合作、互幫互助，使問題學生能夠積極思考。

例如嬌嬌一個五年級的學生，性格內向、靦腆，不愿意和同學們說話，上課回答問題不舉手，為了改善其學習狀態，其班主任與其溝通，根據他的學習情況制定了學習計劃，隨其進行輔導，要明確交代教學活動的目的，在作業及練習布置上，加強練習作業的指導，使其感到自己有能力學好，不斷增強學習自信心。為了加強他的溝通能力，教師鼓勵其參加學校活動，在學習上也進行小組學習，使其與其他同學的關系越來越融洽。

3結束語

總之，班級管理教育是一項既艱辛又充滿挑戰性的工作，班主任作為主要的管理者，應努力發掘問題學生的內在潛能，積極為他們創造有利的發展環境，使他們能夠健康快樂的成長。

參考文獻

[1] 陳彥梅.從問題學生轉化的角度談和諧班級建設[J].甘肅教育，2008（02）：16.