探析小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

陸志國

摘 要 作為義務教育初級階段的重要學科之一，小學語文是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要課程，而小學語文教師在學生閱讀能力的形成中擔當著重要的指導角色。因此，小學語文教師要注重學生閱讀能力的提高，通過增強學生的閱讀技能、創(chuàng)設情境閱讀、設置問題、讀寫結合等方式指導學生提高自身閱讀水平，為以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞 小學語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學教育是義務教育教育體系的基礎部分，并且與學生素質以及國民教育水平的高低具有密切相關的聯(lián)系。因此筆者將從小學語文教師的角度，具體闡述培養(yǎng)學生閱讀能力的方法。具體包括以下五個方面：

1教授閱讀技巧，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣為學生以后的學習打下堅實的基礎，使其受益終身。小學生處在智力發(fā)展的初期，也是培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳時期，因此語文教師應該注重閱讀方法的教授，并監(jiān)督學生閱讀習慣的糾正與形成。

閱讀包括粗讀、細讀兩種方式。一是粗讀，要求學生讀準字音、理解生詞，在粗讀中學生要養(yǎng)成查閱字典的習慣，培養(yǎng)自己自主學習和獨立解決問題的能力。二是細讀，要求學生抓住重點詞句，深入了解文章大意和思想內涵。在細讀中學生可以采取朗讀、默讀等方式理解課文，要注意養(yǎng)成標注的習慣，如在文章關鍵句、中心句等句子下方劃線注釋，將自己認為措辭優(yōu)美、可讀性強的句子旁邊添加注釋。

2創(chuàng)造情境閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學生最好的學習動機，興趣可以激發(fā)學生的求知欲，督促學生自主、主動地學習，培養(yǎng)其閱讀能力。對于小學生而言，其閱讀理解能力還未形成，自制能力較弱，對于枯燥的課文難以集中注意力，因此老師要轉變教學模式，注意調動其學習的主動性，指導小學生在生動、具體的情景中開展閱讀和學習。以下是創(chuàng)設情境閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力的幾項具體措施：

一是利用多媒體技術，再現(xiàn)課文情景。例如以《威尼斯的小艇》為例，水城的形象離我們的實際生活過于遙遠，如果學生直接開始閱讀，顯然不會對文章有更加深刻的理解。語文教師可以利用視頻、圖片等形式向學生展示威尼斯的城市風貌，以直觀的視覺刺激加深學生對該城市的認知，并將這種認知和情感帶到課文閱讀中。同時這種直觀的教學方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀效率。

二是利用課本劇的形式，創(chuàng)設情境教學。例如《三顧茅廬》的閱讀教學中，筆者將學生分為三組，進行匯報演出。在表演前留給學生25分鐘的時間閱讀文章內容、商量具體角色的分配，并確定表演形式，教師在此過程中給予一定的指導。這種表演的教學形式大受學生歡迎，營造了良好的課堂氣氛，同時由于表演前需要熟知文章大意，因此學生對課文的理解也更加的深入。此外，情景再現(xiàn)文章的方式也大大激發(fā)了學生的熱情，使學生在無形之中愛上閱讀，逐步培養(yǎng)自身的閱讀能力。 三是組織閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣。例如語文老師可以定期開展閱讀大賽、詩歌朗誦大賽、讀書評比活動、課外讀物交流會等活動，這些活動有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在競爭中學習、在比賽中提高。同時這些活動的開展還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，對于學生閱讀能力的提高大有裨益。

3以寫帶讀，促進學生語感的發(fā)展

閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的主要內容，二者相輔相成、相互促進、共同提高。想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要以寫帶閱，促使學生主動收集材料并開展閱讀，為閱讀增添動力。

這里要注意，閱讀中“寫”的范圍較為寬泛，除寫作文、日記、讀書筆記等常見的寫作練習方式外，還可以通過隨文練筆、加添批注等方式的培養(yǎng)。這里筆者主要介紹后兩種方式：一是學會批注。教師需要引導學生養(yǎng)成在在閱讀時，隨時標出文章中的中心句、難句，對于文章的見解可附注句旁；二是隨文練筆。教師可以提取課本中奇特的構思和立意，并將這些想法轉化為一項隨文練筆的作業(yè)，讓學生在簡短的寫作練習中深化對課文的理解，促進其閱讀能力的提升。

4設置問題，培養(yǎng)學生的質疑、解疑能力

小學生具有好動、好奇心強的特點，教師應該利用這一特點，采取設立問題的手段，引導學生拓展思維，激發(fā)其閱讀興趣，并培養(yǎng)學生的質疑、釋疑能力。這里要注意問題的設置應結合文章的實際情況，在其關鍵處、重點處、難點處設置問題。當學生遇到閱讀障礙時，教師應該提出一些問題，引導學生思考；當學生對閱讀內容不慎通透時，教師可以追加問題，幫助其發(fā)現(xiàn)問題，加深對課文的理解。通過以上步驟，教師可以更好地掌握學生的閱讀情況，并進行更有針對性的教學。這些問題的設置也可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，推動學生主動學習。

例如在《賣火柴的小女孩》的教學中，筆者在閱讀開始設立了一個問題：小女孩是可憐的還是幸福的？學生帶著問題去閱讀，會對課文產(chǎn)生強烈的求知欲望，迫切想知道這是一個怎樣的小女孩。接著閱讀結束后，筆者又接著提問：小女孩的幸福在哪里，可憐又在哪里？然后筆者講解了文章中體現(xiàn)這一問題的段落，并鼓勵學生有感情地朗讀，通過這種方式，學生深入體會到了文章中心思想，同時極大程度地提高了學生的課堂參與度，培養(yǎng)了學生的質疑、解疑能力。

5結語

綜上所述，在教學中，小學語文老師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，通過傳授閱讀技巧的方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；通過創(chuàng)造情境閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；以寫帶讀，促進學生語感的發(fā)展；設置問題，培養(yǎng)學生的質疑、釋疑能力。通過以上方式的認真落實、長期堅持，相信學生可以逐步拓展知識面，提高其閱讀能力。

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