任務型教學法在高職英語教學中的應用

譚新莉

摘 要 本文通過自己多年的教學實踐，分析傳統教學法存在的問題，引出任務型教學法的產生背景和實施辦法，特別強調任務型教學法在聽力和口語教學中的具體應用。

關鍵詞 高職課堂 教學方法 任務 學習過程 互動

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

高職學生的英語入學成績呈逐年下降趨勢，大多數學生英語基礎較差，往往是學了九年英語，對英語還是一竅不通，對英語學習缺乏興趣，對老師在英語課堂上的鼓勵也是置若罔聞，缺少膽量和信心回答問題或參與老師組織的課堂活動。

造成這一現象的原因除了學生自身的努力程度以外，老師的教學方法和教學理念也在一定程度上促使了這一現象的發生。學生常年處在“滿堂灌”的教學模式下，“老師講，學生聽”成為課堂的主流，教師在課堂上扮演的傳授者、示范者、評價者的角色過于單一，無法有效調動學生的學習興趣和積極性。

1解讀傳統的英語教學模式

近年來，雖然社會上英語教學改革的呼聲已箭在弦上，但傳統的3P教學模式仍在我國的英語教學中占據主導地位。3P模式是指呈現（presentation）、練習（practice）和輸出（production），在“呈現”的過程中，教師向學生介紹和講解新的語言知識；在“練習”的過程中，教師向學生提供大量的操練機會；在“輸出”的過程中，教師鼓勵學生對所學知識進行創造性的應用。教師所扮演的角色是語言知識的傳授者、語言行為的示范者、課堂活動的控制者和評價者。教師是課堂的主角，教師的講解占據了課堂大部分時間，在這種教學模式下，老師講得辛苦，學生學得也累。

2任務型教學法的興起

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”已滲透到生活的各個方面，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，因此在英語課堂上培養學生的語言應用能力顯得尤為重要。傳統教學中教師單一的“控制者”角色已經無法滿足教學發展的需要，教師還應與時俱進地讓自己成為課堂教學的參與者、導師、研究者、激勵者、資源提供者，因此任務型教學法在這種大環境下孕育而生。

任務型教學法是指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、詢問等語言活動來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的，這樣老師在教學中以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

3任務型教學法在高職英語課堂上的具體應用

高職高專的教學目的是培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課堂教學基本要求》（試行）明確提出了其英語教學的目標，即“經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具在一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯相關的英語業務資料，在涉外交際活動中進行了簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。故高職英語課堂是強調以業務英語為核心的語言應用能力的培養，特別是運用英語解決日常和涉外活動的能力。

3.1任務型教學法在聽力教學中的具體實施

傳統的教學模式是大學英語教學的主流，其教學模式主要表現在：老師進行單詞的解釋和背景知識的介紹，播放錄音，核對答案，然后回放錄音，讓學生核查答案。這樣的聽力教學完全忽視了學生的主體地位，教師成了課堂的中心，學生只是被動地接受信息。

英語聽力教學法專家Mary Underword歸納了聽力教學的三大步驟：聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）和聽后（post-listening）。任務型教學法強調師生互動和生生互動，這樣就有效避免“老師獨大”，其實施步驟如下：

（1）準備階段：聽前階段的主要任務是激活學生已有的背景知識，教師向學生提供關鍵字、生詞以及與材料相關的圖片，學生根據這些信息對聽力內容進行預測，教師提供一些與聽力材料相關的問題讓學生討論，激發學生對聽力材料的興趣。

（2）實施階段：教師需要設計一些具體任務，讓學生帶著問題和任務去體會和掌握聽力材料的主要信息，教師也可以將學生分成小組，并提出相關的問答，要求各個小組討論問題并派出代表回答，最后老師進行點評，為學生提供一個生動真實的聽力實踐過程。

（3）總結階段：核對答案并不是聽力的全部，更重要的是對學生的錯誤答案進行分析，分析學生存在的問題、聽力困難的原因以及改進措施，并有針對性地設計任務加以彌補，比如學生分不清fifteen 和fifty，我們就可設置一些數字聽辯練習，避免學生過后犯同樣的錯誤。為了創造語言交際的機會，教師還可把聽力活動轉變成一種語言輸出活動，即設計復述、對話與角色扮演、分組以及故事續編等，把聽力同說和寫有機結合起來，營造互動多樣的學習氛圍。

3.2任務型教學法在口語教學中的具體實施

有些英語老師本身的口語表達能力不強，難于在課堂上為學生起到積極的示范作用，因此在口語課堂上，部分教師仍然采用“填鴨式”教學法，將口語課上成了精讀課，老師講得多，學生練得少，學生很難從中感受到口語交際的樂趣，而任務型教學法避免了此不足。

（1）明確任務：在開展任務之前，學生要進行語言輸入，感知新的語言材料，然后導入任務。比如在講到“Holiday Celebration”這一話題時，教師可以詢問學生相關的問題，如最喜歡的節日、母親節是哪一天、如何慶祝圣誕節等，教師要遵循先輸入后輸出的原則，為學生創造有主題的場境，讓學生從自己熟悉并感興趣的話題談起，激發學生的參與意識和積極性。

（2）實施任務：學生接受任務后，教師可安排學生以小組的形式開展交流，教師也可作為小組的一員參與其中，隨后小組要以口頭形式向全班匯報完成任務。小組活動可創造出人人說英語的環境，為學生提供口語交流的機會，并且個體競爭轉化成小組間的競爭，大大降低了學生的緊張感和焦慮度。

（3）評價任務：在各小組用英語展示任務后，教師和全班學生一起對任務完成情況進行評價，對任務完成較好的小組給予獎勵，讓他們收獲成功的喜悅，對任務完成一般的小組給予鼓勵，促使他們不斷努力，并說出每組的優點、不足及理由，實現了交際活動的雙向性，建立了新型的師生和生生關系。

眾所周知，語言學習的最終目的是要學會用語言進行交際，互動性是交際的核心，互動本身是學會交際的最有效方法。任務型教學法的核心就是讓學習者在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性和有目的的交互活動來掌握語言。在互動中，學生可以把注意力放在意義的表達和信息的傳遞上，而不是糾結語法是否正確。此外，學生還可在互動中學會語言表達的不同方法和技能。比如，如何開始一個對話，如何結束一個對話，學會在與別人對話時如何適時地停頓，如何轉換話題，如何客氣地打斷別人的談話而不引起反感，如何有禮貌地回復別人對自己的贊美等。

如果教師長年習慣照本宣科“滿堂灌”，不反思自己的教學方法，教學過程只是簡單地重復和復制，這樣的課堂根本無法滿足學生日益增長的對美好生活的向往和對掌握知識的渴望。教師必須與日俱進苦練教學基本功，提高口頭表達能力，了解外國文化以及英語語言背后傳遞的知識，提升自身的理論素質和教學技能，只有這樣，才能保證任務型教學法在英語課堂上的順利實施。

參考文獻

[1] 徐淑娟.大學英語教學改革與任務型教學法[M].中國水利水電出版社，2015.