小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中提升學(xué)生審題水平的探討

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生們解題能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，在解題教學(xué)過程中最重要及最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)為審題環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級學(xué)生由于認(rèn)知、理解及年齡等的特殊性，其在審題過程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解、理解偏差等現(xiàn)象，不利于解題能力及學(xué)習(xí)水平的提高。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中提升學(xué)生審題水平的途徑，筆者針對提升學(xué)生審題水平的必要性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；學(xué)生；審題能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生們審題能力，積極開展審題方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們在拿到題目后能結(jié)合自己掌握的數(shù)學(xué)知識點對題目進(jìn)行梳理及分析，找出問題的已知條件及知識點結(jié)構(gòu)后，針對問題展開針對性的解答，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生審題水平的必要性

隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課后練習(xí)呈現(xiàn)出了多元化的轉(zhuǎn)變，在解題過程中由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡、思維、認(rèn)知及理解能力有限等因素的影響使得學(xué)生無法完全的獲取完整化的答題信息，學(xué)生的答題準(zhǔn)備不充分，最終出現(xiàn)由于理解偏差或根本不理解題目的意思等導(dǎo)致的答題錯誤現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，針對小學(xué)低年級學(xué)生實施提升審題能力的教學(xué)尤為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對各個類型的題目，養(yǎng)成學(xué)生們良好及全面的讀題能力及審題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)實際數(shù)學(xué)題目選擇正確的解答方式及解答技巧，提升學(xué)生們解題的有效性，縮短學(xué)生們做題的時間，提高學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中提升學(xué)生審題水平的途徑

（一） 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，找出題目中的已知條件

在數(shù)學(xué)題目解答過程中，教師首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況、數(shù)學(xué)知識點掌握水平、理解能力及認(rèn)知能力等引導(dǎo)學(xué)生們讀題，看題。在審題過程中讀題及仔細(xì)觀察題目是解題的基礎(chǔ)及前提，通過讀出題目幫助小學(xué)低年級學(xué)生梳理題目的主要意思，梳理已知條件與問題之間的關(guān)系，使得學(xué)生在腦海中對問題產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，為解題打下堅實的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀題過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生抓住題目中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字眼及問題，經(jīng)過仔細(xì)的分析，在讀懂題目的要求之后，將整個題目的疑似問題按照自己的話表達(dá)出來，在明白題意之后再進(jìn)行問題的思考。小學(xué)生由于年齡存在特殊性，教師應(yīng)明確要求學(xué)生在讀題及看題過程中采用輕聲讀題的方式，明確題目的主要意思后展開解答。如在進(jìn)行應(yīng)用題的審題過程中“小明一天的零花錢一共15元，早上買早點花了6元錢后，小明媽媽問小明還剩下幾元錢？”，部分學(xué)生在看到題目中“一共”這兩個字眼后就確定該題目就是用加法計算，少數(shù)學(xué)生甚至沒有將題目讀完，就將答案寫出來，教師在針對這一題目引導(dǎo)學(xué)生讀題過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過讀題將問題中的“總錢數(shù)15元”“花了6元”及“還剩幾元”等關(guān)鍵詞及已知條件找出來，將關(guān)鍵詞找出后問題的解答方式就一目了然。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，重現(xiàn)問題情境更好的理解題目

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀題、看題外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過讀題充分發(fā)揮自己的想象能力，將問題中描繪的場景重現(xiàn)在自己的腦海中，通過“情景再現(xiàn)”的方式將自己設(shè)身處地地融入問題中進(jìn)行深入的思考及分析。如在進(jìn)行以下問題審題過程中“周六的一天，丁丁的媽媽正在做飯，爸爸正在加班，媽媽做飯時發(fā)現(xiàn)家里的抽紙和鹽用完了，就請丁丁下樓幫忙買上來，媽媽給了丁丁50元錢要求丁丁買3包紙巾和1袋鹽回來，丁丁去超市后發(fā)現(xiàn)紙巾的單價是5.5元，鹽的單價是2.5元，請丁丁幫助收銀阿姨計算應(yīng)該找回丁丁多少錢？”筆者在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生審題時首先引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將題目中的主人公丁丁當(dāng)作是自己，聯(lián)想自己在家里被媽媽要求下樓幫忙買東西的場景，以自己的立場思考買東西花了多少錢，應(yīng)該找回多少錢等問題，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色，幫助學(xué)生更好的理解題目大意，培養(yǎng)及提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力及概括分析能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生們多動手操作開展全面的審題

小學(xué)生由于生理、心理的特殊性，其對于任何新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，且學(xué)生們的注意力容易被很多事情分散，對于學(xué)生來說動手操作是一種協(xié)調(diào)手、腦及眼的學(xué)習(xí)策略，也是一種學(xué)習(xí)中的樂趣。教師在審題教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生更好的理解題意，可以引導(dǎo)學(xué)生們采用畫、剪、擺、折、量及拼等不同動手操作的方法，讓學(xué)生們在動手中進(jìn)行思考，在動手操作過程中更加清晰地將題目的已知條件及問題直觀地呈現(xiàn)在自己眼前，方便學(xué)生以清晰的思路解答問題。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題“××比××多多少或××比××少多少”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們在審題過程中拿起筆，將題意中的“奶奶家養(yǎng)了10只雞和12只鴨，問鴨比雞多多少？”雞和鴨利用簡筆畫的形式畫出來，畫出后組織學(xué)生展開分析與探究，是雞更多還是鴨更多？鴨比雞多多少？已知什么要求什么？學(xué)生們通過將題目中已知條件動手畫出來就能一目了然的進(jìn)行解答，使得學(xué)生在動手操作中積極思考，方便學(xué)生們掌握一些分析題目的基本技巧及方式。

三、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的審題能力，教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真讀題、仔細(xì)看題，通過引導(dǎo)學(xué)生在腦海中將題目進(jìn)行情景再現(xiàn)、通過動手操作等相結(jié)合的審題方式促進(jìn)學(xué)生們在審題過程中明確題意，掌握題目中的基本信息、已知條件及問題，培養(yǎng)學(xué)生們一邊審題一邊思考的良好解題習(xí)慣，使得學(xué)生們在解題過程中做到“快、準(zhǔn)”促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及審題水平的提高，從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

陳艷穎，福建省南平市，福建省南平市建溪學(xué)校。