小學數學分層異步教學的實施策略探析

摘 要：每個人都是獨立的個體，受成長環境或是自身性格影響，人與人之間的差異是客觀存在的。學生也同樣如此，實際教學過程中，小學生因為年齡限制，整體認知水平不高理解能力也有所欠缺，這就要求我們在教學中對待不同的學生要有不同的方式方法，即實行分層異步教學，本文著重探討小學數學分層異步教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；實施策略

一、 小學分層異步教學概述

分層異步教學通俗地理解，即教育圣人孔子提出的“因材施教”，根據學生的性格特征、學習掌握情況以及學習能力等因素提取一定的標準來劃分學生層次，但這層次并不是為了讓老師以成績好差對學生進行差別對待，而是為了將同層次的學生分到一個小組，以學習小組的形式進行組間合作交流，從而使老師能夠更加有針對性地展開教學工作，也能夠讓學生在學習能力范圍之內得到更好的提升，以求實現真正意義上的“因材施教”。劃分學習小組之后，老師需要根據小組的特點及差異性來分配本學期相應的學習任務，讓學生有自主選擇的機會，在明確學習目標的同時，學習的積極性也會更高。

二、 小學分層異步教學的重要意義

（一） 激發學生學習興趣

都說興趣是最好的老師，特別是對于小學階段的孩子來說，本身就是玩性比較大的，一堂45分鐘的課程往往只有前15分鐘注意力才是高度集中的，如何使小學學習階段的孩子提高課堂專注度一直是教師頭疼的問題。而分層異步教學法能夠充分激發學生學習數學的興趣，小學孩子的好動同時也是求知欲強、表現欲強的時期，如果能夠將這些特質與課堂相結合，那么在學習數學的過程中同樣也是對學生心理欲望的滿足，孩子主動學習的積極性就會高漲，這也正是小學分層異步教學最突出的作用。

（二） 實現學生主導學習

傳統的課堂教學方式大多是以老師為主體，學生則是被動的知識接受者，因此也被稱為“填鴨式”的教學，為世人所詬病，不可否認這一教學模式下產生了眾多“高分狀元”，但是很顯然，它扼殺了多少孩子的創造力、獨立思辨能力以及表現自我的能力，這只能說培養的是學習的機器而不是具有獨立人格、獨立思想的人。但是在分層異步教學中，學生以學習小組的形式開展活動，教師更多的時候是以“引導者”的角色存在的，學習任務分配下去，學生與學生之間就會形成相互督促的作用，是實現學生主導學習的最佳形式。

（三） 提高教師教學水平

新課改以來，教師授課方式有了多元化的要求。每位學生在同一學習過程中的心理特質、能力狀況都是有所差別的，這是分層異步教學法產生的原因，同時也是對教師教學水平的考驗，而有了考驗就有了進步的空間可能，否則永遠只能在“填鴨式”教學的泥潭中反復掙扎。因材施教才有助于學生的數學能力提高，更有助于教師的教學水平的提高。

（四） 增強團隊合作能力

分層異步教學法因為其小組學習合作的特殊形式，也使得學生能夠在學習數學的過程中就體驗到團隊合作，這一將來步入工作崗位所必須具備的技能，畢竟任何人都不能脫離組織而存在，團隊合作是實現組織目標的必由之路。分層異步教學法還可以另建興趣小組，讓學生在興趣小組中認識到更多志同道合的伙伴，互相幫助，溝通交流學習，這對于他們增強團隊合作能力無疑大有裨益。

三、 小學分層異步教學的實施策略

（一） 分層設計目標，創設課堂教學氛圍

分配好小組之后，教師基于對不同學生數學基礎學力和接受情況的準確判斷，分層設計目標，為不同學生分配不同學習任務。那么分層設計教學目標時，需要綜合考慮教學內容和學生實際等因素，體現小臺階、高密度，使助學效果更為明顯。例如人教版小學四年級數學《角的認識》一章中，教師為學生設計了幾個學習目標：①使學生會用量角器按指定度數畫角；②使學生經歷畫角和練習的全過程進一步鞏固角的有關知識；③培養學生動手操作能力及分析推理能力。

（二） 分層設計問題，調動課堂教學思維

問題設計首先要體現趣味性、創新性，這是利用學生好奇心；其次要關注學生生活認知；最后要體現梯度。不同層次學生數學基礎不同，對數學敏感性存在差異，不同問題設計有利于學生多向思維。

（三） 分層設計訓練，提升課堂教學覆蓋面

在考慮學生的同時，還要注意學生價值取向，對訓練形式和內容展開分層創新設計，提升教學針對性，使得課堂教學覆蓋面變得更加廣泛，讓學生自由選擇訓練內容，給不同層次學生不同選擇。

（四） 分層設計評價，促生課堂教學動力

分層評價主要體現為教師對評價標準的掌握和執行。教師為學生布置具體操作任務，學生順利完成相關訓練操作，教師給出自身的評價，同時引導學生展開深度點評。例如，老師可以根據課堂或課后數學作業完成情況，評出“最認真學生”“正確率最高學生”“答題思路最棒學生”等，分層進行評價，幫助學生進行更好的自我認識。

四、 總結

綜上所述，分層異步教學法在小學數學教學領域應用范圍很廣且應用的意義舉足輕重，不僅能夠將學生從傳統“填鴨式”教學模式中解放出來，還能提高教師的教學水平，增強了課堂的趣味性，使教學方式更加靈活多變，促進師生之間的相互交流，是十分值得廣泛應用的科學教學方法。

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作者簡介：

張惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學。