高中英語語法教學中的情景模式設計應用策略探究

摘 要：隨著全球化的不斷發展，我國對外開放的程度也隨之提高。英語是一門全球通用的語言，為了向世界的主流文化靠攏，我國教育教學機構把英語設為一門必修的課程。在教育教學模式的不斷探索下，針對高中英語的學習，把英語語法納入了課堂教學的重點。要求老師轉換教學模式，設計情景教學，在激發學生學習興趣的同時，提高對語法的教學效率。本文主要針對高中英語語法教學中的問題，探索情景模式教學下的應用策略。

關鍵詞：高中英語；語法教學；情景模擬；應用策略

一、 引言

在高中英語的教學過程中，語法對于學生來說一直是學習的重點和難點。在傳統的灌輸式的教育模式下，學生只是一味地接收老師所傳授的知識，要求學生對語法的知識點死記硬背，這樣不僅使學生喪失了對英語學習的興趣，也增加了學生學習語法的壓力，同時教學的質量也會不斷下降。要想在語法方面取得良好的教學效果，就必須打破傳統的教學模式，在新課程改革的標準下，在英語課堂上實施情景教學的方法可以有效地幫助學生學好語法。

二、 高中英語語法教學課堂中存在的問題

對英語語法的掌握是學好英語這門學科的關鍵。在傳統的教學模式下，高中英語老師似乎對語法真正教學目標的理解存在一定的偏差，在課堂教學的過程中只重視學生對于語法知識的掌握，對于規則的死記硬背，只是沖著學生英語成績的高分去的，而忽視了學習語法真正所要達到的目的，它是要讓學生學會融會貫通，真正地把語法運用到生活中，達到英語的互動交流，提升英語口語能力的目的。而傳統的閱讀式的教學模式只會使學生對于英語的學與用完全脫節，達不到教學的真實目的。

并且在傳統的課堂教學模式中老師一直占據主導地位，掌握著整個課堂發展的動向。而學生一直都是處于被動學習的狀態，接收老師灌輸式的教學，只是坐在下面聽老師講解語法知識，做好相應的筆記，課堂存在感與參與度不高，師生之間缺乏交流互動，并且課堂上學習時的精神處于高度緊張的狀態，這十分不利于對語法知識的掌握。在如此枯燥沉悶的課堂氛圍中，學生學習的注意力往往會不集中，出現交頭接耳、開小差甚至打瞌睡的情況。這種學習的質量往往會反映在課后的做題與英語寫作中，教師會發現學生對于語法的掌握十分混亂，教學效果不理想。增加了學生學習的壓力和老師教學的難度。

三、 課堂情景模式教學中的策略

（一） 利用多媒體設備為學生創造情景教學環境

隨著信息技術和多媒體技術的不斷發展，在高中英語的教學課堂上，傳統的教學模式已經無法滿足現階段的教學目標和學生對知識的需求。因此老師必須掌握多媒體使用技術，充分利用多媒體設備進行教學，豐富課堂的教學內容和教學形式。相比以往的教學課堂，使用多媒體設備進行播放，能夠引起學生的注意力，激發他們學習的興趣，使他們專心地投入到語法的學習中去。并且學生可以從多媒體播放的視頻、音頻中，學習英語的讀音、語法的發音，正確的引導，并糾正以往學習中的誤區。在一定程度上緩解了緊張沉悶的課堂氛圍，學生的學習過程也會變得簡單不少。此外，利用多媒體設備來進行備課，很大程度上減少了老師的工作量。老師只需要通過多媒體設備進行放映，開設一個與教學內容相關的情景模式，從中向學生展示語法的結構，調動整個課堂的學習氛圍。學生會因為播放的畫面產生一定的興趣，積極地參與到所創設的情境中去，與老師開啟課堂的互動與交流。充分發揮學生在課堂上的主體地位，讓他們自主地參與到語法學習中，才能有效地提升學生的英語成績和口語水平。

四、 情景模式在課堂上的運用

（一） 漫畫情景的開設

在課堂情境模式的教學中老師可以選擇學生普遍感興趣的漫畫，開設一種情境來進行教學。首先老師對于漫畫片段的截取，必須根據本章節語法學習的內容和重點來進行選擇。然后充分利用多媒體設備以幻燈片或單獨小視頻的形式在課堂上展現給同學觀看。一方面對于處于高中學習壓力過大的高中生們來說，情景漫畫可以幫助他們有效地緩解壓力，吸引他們學習的興趣，保證學生的課堂專注力，確保課堂的效率。另一方面從漫畫的情景模式中，滲透語法的教學，使學生積極參與進來，可以有效地提高教學的質量。

（二） 影視情景的開設

除了漫畫以外，學生還會對國內外的經典影視電影產生興趣。因此，將影視片段轉化為課堂上的情景模式，也是一種切實可行的教學方法。當然所選取的片段也要符合語法的教學內容和教學目標。最好是選擇國外經典的英語電影，學生可以從中學習到純正的英語語法發音。并且老師可以讓同學們進行角色扮演，把影視片段中的情節以情景模仿的形式展現于課堂，激發學生參與課堂的熱情。在學習語法知識點的同時也能鍛煉學生的口語能力。

國內外有許多經典的影視作品。我們以眾所周知的國外愛情電影《泰坦尼克號》為例。在上課前老師根據本堂課定語從句教學目標，截取相關的電影片段，例如該電影的高潮情節：泰坦尼克號船沉沒之際男女主角經典臺詞“You jump，I jump.”在上課時，老師可以將此片段以視頻的形式播放給學生觀看，并讓學生用經典句子來造句，例如：“You jump，I jump.”This is the reason why Rose loves Jack.并把其中重點的語法知識進行歸納總結。學生在觀看的同時確保了課堂的專注力，對于其中所涉及的語法也能進行有效的學習。之后老師可以邀請班上的男生女生進行男女主角的角色扮演，表演所選取的經典片段以及經典臺詞。讓學生融入影視情境中去感受每一個英語單詞的發音，從中體會語法的要點，并輔助學生去理解。對于所涉及的定語從句知識，who、whom、whose、which 等老師可以給出范例：The boys who are playing football are from our class.讓學生體會定語從句并模仿造句。這種教學模式不僅能讓學生掌握語法知識，還能豐富學生的情感，鍛煉他們的口語表達能力，讓學生從學習中感受到快樂。

（三） 實際生活情景的開設

在高中英語教學的過程中，教育工作人員一直忽略了英語教學的最終目的是要與學生的實際生活相聯系，讓學生把所學到的英語運用到實際生活的交往中去，而傳統的教學模式與學生的實際生活完全脫離。要知道英語是一門全球通用的語言，因此在教學的過程中，必須要考慮到學生以后步入社會、走向國際時對英語的運用，必須要發揮出它的實用性。因此，在課堂教學時，老師可以為學生創設一些真實的生活情境，并把語法知識滲透到這些情境中去。例如，老師可以組織學生對“晚餐吃什么？”這一話題進行對話：What would you like to have tonight？I would like to have fish and potatoes.或者針對父母過去所從事的職業進行對話：What did your parents do？以過去、現在、將來三個時態對生活中發生的事進行討論。與實際生活相結合的課堂，可以降低學生學習英語語法的難度，同時還能幫助學生去透徹地理解語法，掌握語法，提高學生在實際生活中的英語應用能力。

五、 以小組合作的形式確保課堂的效率

在高中英語課堂的教學中，組織學生進行小組合作也是一種有效的教學方法。老師把課堂的主動權交給學生，在針對某一語法知識的探討以及運用上組織學生以小組的形式展開合作學習，讓學生充分發揮自主學習的能力。在對學習語法過程中遇到的難點展開激烈的討論，鼓勵學生發表各自的觀點。而老師在這一過程中只是起著引導作用，引導學生對問題進行思考。同學們通過團隊合作的形式能夠自主地去解決學習過程中遇到的問題，逐漸培養起獨立思考的習慣，同時也能讓學生認識到團隊合作的重要性。把小組合作運用到情景教學的課堂中，在培養學生綜合能力的同時又能夠形成良好的師生教學學習氛圍，調動學生對語法學習的積極性，提高整體的教學水平和教學質量。

六、 結束語

綜上所述，在高中英語語法的教學過程中，老師不能一味地遵循守舊，這樣只會使得課堂的教學質量以及學生的聽課質量越來越低下，嚴重制約了學生英語水平的提高。在教育改革的推動下，合理的轉變教學模式，采用情景模式的教學方法，運用于課堂，能夠增強學生對英語語法學習的熱情。在和諧的課堂氛圍中，老師的教學質量和學生的聽課質量也會不斷提高，學生對于語法知識點的掌握也會更牢固，學生的英語水平也將得到飛速提升。

參考文獻：

[1]葉靜.高中英語語法教學中的情景模式設計探究[J].校園英語，2016（27）：136-136.

[2]何蕾.“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的應用[J].甘肅教育，2018（20）：72.

作者簡介：

李麗芳，福建省寧德市，福建省寧德市福安市第六中學。