互動式教學在初中化學教學中的應用

摘 要：初中階段化學的知識較為抽象，學生本身在化學接觸的時間就存在劣勢，生活中的化學知識雖然存在，但與學生的日常銜接性較強的內容少之又少，學生缺乏化學的觀察、邏輯等思維能力，因此在互動的過程中就較為被動，教師可通過素質教育環境下的創新思考，在課堂上轉化角色定位，讓學生走上主動的求知舞臺，徜徉在化學的視域中積極的展開聯想，摸索化學的規律，基于互動形成獨立的思維，激發學生的潛能。

關鍵詞：互動式教學；初中；化學教學；應用

一、 引言

課堂互動是激發學生主觀能動性，喚起學生的潛在求知意識，調動學生積極性展開思維碰撞，從而構建活躍課堂的基礎條件，教師應改變以往照本宣科的習慣，通過化學課堂上，輕松環境的構建，使得化學的學習過程更加契合學生的認知層次，滿足課堂上學生的心理訴求，在互動的過程中形成滿足滿，提高化學的教學效率。

二、 提高學生的學習興趣，從“要我學”變為“我要學”

互動模式下教師應秉持教師主導、學生主體的素質理念，真正地推動學生積極參與互動，而非始終像是一個牽線木偶一樣被動地接受教師布置的任務，化學的互動應是充滿愉悅性的，教師應預留出更多的空間，供學生從不同的視角展開問題的思考，激發學生的化學聯想思考。例如：教學“酸和堿”時，理論上要認識幾種常見的酸堿，并能夠正確地分辨，理解酸堿的特性，進而熟練地取用酸堿溶液，在實驗的過程中，探索濃硫酸、氫氧化鈉強腐蝕性和濃硫酸稀釋相關問題，此時教師提供有關的化學儀器，紫色的石蕊試液、試管等，教師讓學生依次在試管中添加石蕊試液，進而向試管中呼氣，收集塑料管和塑料瓶，這種實驗的流程較為簡單，學生可以自主完成，發現試管中的試液變色后，根據熟悉的知識，回顧我們呼吸中的氣體交換規律，從熟悉的問題上遷移到未知的問題，教師給予學生自由的討論時間，學生通過二氧化碳溶于水形成碳酸的問題，順藤摸瓜聯想到碳酸將紫色的石蕊試液變成紅色，以此簡單的視野步驟和自由的聯想，通過知識的遷移和整合導入酸堿和指示劑的相應概念，其間并非教師直截了當地告訴學生什么是酸堿，留存懸念疑問，激發學生的好奇心，在已知的條件下循序地找到化學的內涵。

三、 促進師生間、同學間的交流，營造良好課堂氛圍

輕松的課堂環境能夠引發學生的探索熱情，讓學生處于一個自由的環境中，在平等的氛圍下，暢所欲言地提出對化學的思考和質疑。教師應尊重學生的主觀意見，誘發學生的討論熱情，在師生互動、生生互動的基礎上，創建和諧的化學互動場景。例如：教學“二氧化碳和一氧化碳”時，學生對于二氧化碳的了解比較多，教師可結合學生的理解層次，提出疑問：“以往我們做過的實驗中，都證明了二氧化碳的哪些特性，你還知道有關二氧化碳的哪些定理？”進而設計實驗：點燃兩支短蠟燭，分別放在階梯架上，把階梯架放在燒杯里，將一個集氣瓶中的CO2緩慢地沿燒杯內壁倒入燒杯中，觀察現象并分析。讓學生猜測哪個蠟燭會先熄滅，其中有什么原理，繼而展開第二個實驗：在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶中倒入少量的水，學生觀察實驗并思考其中的原理，得出二氧化碳密度比空氣大、二氧化碳可溶于水的結果后，教師鼓勵學生自制實驗驗證以上的結論，提供有關的器材，鼓勵學生大膽的猜想，通過理論實驗的結合模式，明晰互動的方向，讓學生依次的摸索化學的規律。

四、 展開師生自主的質疑，互動化解疑問

化學的求知過程中，教師應設計開放性的問題，同時鼓勵學生自主的設疑，及時地幫助學生消除疑難與困惑，形成較為清晰化的化學理解，進而將有關的內容都集中起來，形成系統化的化學記憶。例如：教學“分子和原子”時，教師提出生活化的疑問：“糖放入水中為什么不見了？衣服曬在太陽下，變干了，濕衣服上的水‘跑哪兒去了？路過花叢，為什么能聞到花的香味？”從宏觀的生活視野出發，找到微觀中的元素信息，進而在質疑的過程中，導入有關分子、原子的內容，繼而討論更加深層次的問題：“水的蒸發和水的分解有什么不同？從水在電解反應中分子和原子的變化情況，推論化學變化中發生的是分子還是原子的變化？”以兩者的對比產生思維聯想，其中學生也會提出質疑：“什么情況下，分子不變，原子改變？什么情況下，分子改變，原子不變？”課堂上結合學生的反饋展開積極的互動和思考，并推衍實驗，讓互動更具意義。

五、 組建課堂討論小組，加強同學間互動

化學的知識較為抽象，學生容易形成思維定式，通過課堂的討論，利用小組互助的形式，彼此提出意見展開思維的碰撞，能夠在強化活動的基礎上，及時幫助學生查漏補缺。例如：教學“制取氧氣”時，這一部分可結合前期學習的氧氣有關特性，鼓勵學生合作自主研究，理解催化劑和分解反應，其間通過互動主要鍛煉學生的化學邏輯思維和動手能力，實驗能力和分析能力等，是提升學生綜合素質的互動必要環節，教師應在實驗的過程中，幫助學生認識分解反應、認識催化反應，能夠合作結合實驗的裝置，收集氣體掌握驗滿方法。

六、 教師利用多樣化的手段促進互動式教學環境的形成

素質教育的新時期，教師可通過多媒體等形式拓展化學的知識內容，延展化學的知識空間，讓學生在較為直觀的化學動態情境下，舒緩學習的壓力，更加積極地參與互動。例如：教學“溶液的形成”時，教師就可以借助多媒體展示不同的溶液，從宏觀的畫面切換到微觀，平常在肉眼的狀態下，看不到的一些溶液的反應都在多媒體的視角下展示得淋漓盡致，部分學生已經接觸過一些溶液，但對于溶液的性質和形成實質有不同的理解，在多媒體的視頻記錄下，通過短片就能夠更加清晰地分析實驗的現象，簡化實驗的流程，如此一來課堂上占據的時間也較少，更加通俗易懂地闡述了化學的知識內容，整理了有關的溶液、溶劑、溶質、溶解等相應知識，供學生更加系統化的互動和記憶。

綜上所述，化學的互動，可借助多媒體情境的構建、合作模式討論、課堂問題質疑、氛圍的構建、自主興趣的提高等一一實現，強化學生的化學素養。

參考文獻：

[1]李燕.互動式教學在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2010（1）：50.

[2]宋學宏.淺談探究性教學在初中化學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（17）：116.

[3]王潔.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].中國校外教育，2015（11）：60.

[4]郭國培.淺談情感教學法在初中化學教學中的應用[J].科技創新導報，2014（17）：112.

作者簡介：

黃小華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學。