《鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究》研究報告

鮑建軍 李成樂

江蘇省教育科學“十三五”規劃課題，批復文號：XC-c/2016/32。

摘?要：隨著教育改革的不斷發展，小學生的心理健康教育成為重點內容，但是由于農村地區與城市相比有很大的教學差異，導致小學生心理健康方面存在很多問題，這些問題的出現嚴重地影響了學生的學習和生活，更影響著學生的身體健康。本課題針對農村小學心理健康教育存在的問題進行論述，并且對這些問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：鄉村小學;心理健康;現狀;對策

一、 課題的提出

（一） 研究背景

擁有健康的心理是每一個人學習、生活、工作的需要。小學生在學習、生活、人際交往等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。為了促進學生的心理健康發展，深入貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》和教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》精神，我鎮特提出對該課題的研究。

（二） 研究價值

分析我鎮教學點心理健康現狀及原因，歸納總結促進學生心理健康發展的成功經驗，探索構建鄉村小學教學點學生心理健康發展的有效途徑，使學生擁有健康向上的心態，同時提升教師的心理健康教育水平和人格魅力。

二、 課題的界定

（一） 鄉村小學教學點

是指地處鄉村所在地的小學。

（二） 心理健康

心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

（三） 對策

原指對付的策略或辦法。這里指我校在矯正和預防學生心理健康方面所采取的教育策略。

（四）

鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究

這里指通過對各個教學點低年級學生心理健康現狀調查，分析健康心理和不健康心理形成原因，積極探索矯正和預防不健康心理的策略，幫助學生形成積極向上的健康心理，促進學生健康快樂地成長。

三、 研究的目標與內容

（一） 研究的目標

1.

調查教學點學生心理健康現狀，分析原因。形成《鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究調查報告》。

2.

綜述文獻資料，歸納總結學生心理健康發展的經驗，為本課題研究提供借鑒。形成《鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究資料匯編》。

3.

探索構建鄉村小學教學點學生心理健康教育的方法與途徑，形成《鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究論文集》和《鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究報告》。

4. 探討總結學生心理健康教育案例，形成《鄉村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究案例集》。

（二） 研究的內容

1.

鄉村小學教學點學生心理健康現狀調查研究及歸因分析，主要從家庭環境、學校環境和社會環境可能影響到學生心理健康的方方面面進行調查分析。

2.

國內小學生心理健康教育文獻資料研究。

3. 鄉村小學教學點學生心理健康教育方法與途徑研究。

4.

鄉村小學教學點學生心理健康教育的案例研究，包括健康心理和不健康心理形成原因分析研究，以及積極評價對學生心理健康的影響。

四、

實施過程

本課題于2017年3月28日批準為江蘇省教育科學規劃小組立項課題，批準號為：XC-c/2016/32。2017年3月21日舉行開題論證會議，2017年3月-2018年6月為主要研究階段。主要實施過程是：

（一） 調查我鎮教學點學生心理健康的現狀

為了切實有效地做好研究工作，我們先組織課題組成員進行調查研究。課題組有關老師通過訪談和查閱有關學生的各種資料，做好教師日志和訪談記錄，然后用訪談和問卷相結合的方法，設計調查問卷，對我鎮教學點的學生和教師進行了問卷調查，并及時對調查獲得的第一手資料進行整理、綜合、分析與思考，形成了調查報告。

（二） 我鎮教學點學生的心理健康的主要現象

1. 斤斤計較，心胸狹窄，不能容人也不理解別人。

2.

緊張焦慮，心事重重，愁眉苦臉，沉默寡言。

3. 自卑，缺乏信心，缺乏情趣，壓抑感太強。

4.

嫉妒別人，甚至懷有敵意。

5. 偷東西，說謊，不聽話，故意搗亂。

6. 神經過敏，多疑，喜怒無常，情緒變化很大。

7. 逃學厭學（約占實驗班總人數的6%，代表學生有王華教學點一年級的史有富、盧圩教學點一年級的徐敏等。）

8.

對環境和事物有恐怖感，膽子小，睡不好覺，身體孱弱。

9. 驕傲自大，冷漠無情：做事容易驕傲自滿，不能聽從勸導，對人缺乏愛心。

10. 敵對心里，打架罵人。有點小事自己不快，便向別人發泄，摔摔打打罵罵咧咧。

（三） 分析影響我鎮學生心理健康的成因

鄉村教學點低年級學生心理問題的主要原因

1. 主觀原因

（1）生理因素

由于我們研究的是我鎮教學點低年級學生的心理健康，在這一階段還不具有良好的自控能力，容易出現一些心理健康問題。

（2）病理因素

生理上有問題，也容易出現心理健康。輕微腦組織損害、腦內神經遞質代謝異常等，可引發兒童多動癥，主要表現為注意力不集中，記憶力低下;典型自閉癥的孩子，目光與言行都不與人接觸，常使自己活在自我的世界里，而且脾氣異常強烈;多動癥的孩子容易坐立不定、整天跑東跑西、爬上爬下、話多、手勢多;恐懼癥兒童對鬼、神及不明物體很恐懼。這些情況需要在專科醫生指導下治療才能改善。

（3）家庭因素

A. 教養方式不恰當?家長只注重孩子的外在條件培養，未將心理健康培養予以重視。

B.

父母榜樣的作用?家長總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發現孩子的問題，都免不了一通數落甚至責打。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。

C.

教育觀點不同?孩子有說謊的毛病。說謊的原因很多，比如有的分不清現實和想象，老師家長把孩子說出來的想象誤以為是說謊，這個也有老師家長需要檢討的地方。

D. 成人的視角?有些事情對于學生來講是好事或無所謂的事，而有些家長看待這些事的角度卻有問題。

E.

留守的問題?一般情況下，父母忙于工作無法全身心照顧孩子，必然會請老人幫忙照看孩子。一方面祖輩的知識水平通常較父母要低，他們的主要任務是看管孩子而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長上的幫助遠不如父母;另一方面祖輩為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動，或嚇唬孩子有危險，這也使孩子的生理、心理發展受到影響，比如運動能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險、依賴等。

2. 客觀原因

（1）教育思想失當

教師缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。

（2）教育管理失范

①教師放棄管教的責任，對學生不聞不問誤把放縱當民主，未能形成良好的課堂氣氛和教學環境。學生的一些不當行為沒有及時制止，導致擴大化和惡性化。

②教師對學生的問題行為作出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥甚至濫用懲罰。這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病原體傳染”效應。

③教師不能嚴于律己，威信過低。教師自己不求上進，不能嚴于律己，上課遲到早退，工作懶散，舉止不文雅，動作不規范等。這可能會引起學生的消極模仿或鄙視教師，從而導致教師威信降低。

（3）教育教學偏差

教師備課態度不認真，準備工作做得不夠。教學方法呆板，照本宣科，千篇一律，枯燥乏味，缺乏吸引力。表達能力較差，語言呆板缺乏感情。語速過快或過慢，語義含糊不清，對學生了解不夠，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢，不能很好地結合學生的實際情況進行教學。

（4）內外環境不適

①校內環境不適

學習，需要整潔、素雅、相對安靜的環境氛圍。雖然我們的教學點均配有教室、活動室、運動場等，那里是學生學習、活動的主要場所，但我們的研究對象是鄉村教學點一、二年級的學生，他們剛走進校園，會對學習的環境有所不適，從而引發各種不適。

②學校制度不適

通過調查研究，我們發現，學校規章制度也直接影響到學生的心理健康。主要表現在以下幾個方面：

A.

作息時間方面

調查發現，學校作息時間雖然科學合理，但是執行不到位。

B. 課程執行不到位

有些老師隨意調課，經常把體育課、音樂課上成語文課或數學等課，導致學生產生抵觸心理，不愿意配合老師的教學，故意做出各種動作發泄不滿。

C.

自主活動時間少

老師為了學生能好好學習，就布置大量的作業讓學生做，減少學生的活動時間，導致部分學生厭學，故意與老師作對，也有的孩子機械執行，卻更加自卑。

D.

課前準備不充分

有些老師遲進課堂，學生在等待老師上課的時候，也是學生自我放飛的時候。

學生如果上課遲到，遲到的學生會由于心里不安或向同學解釋原因更加自卑，更加沉默。

③家庭環境不適

我們鄉村教學點遠離縣城，經濟相對落后，許多孩子的父母都選擇了外出務工，在教學點中，大多數是留守兒童。他們在家里時，全由爺爺奶奶照看，缺少父母的直接關愛和教育，而且他們的爺爺奶奶大多數文化水平較低，對他們更多的是隔代的溺愛或村民傳統式粗俗的管教，難免會滋生一些不良的學習或生活習慣，反映在課堂上的就是自由散漫。

④社會環境不適

發展相對緩慢的鄉村小學，舊的習俗對學生的影響還是很大的。一些學生雖然年幼，但是在家人和鄰居的麻將桌上，已經能認識麻將，還能玩玩撲克斗斗牛，這樣的學生雖然不多，但他們在班級的影響還是很大的。

（四） 探索總結預防和矯正心理健康的策略

前面我們從主客觀兩方面分析了鄉村教學點一、二年級學生心理健康的主要原因，其中生理和病理原因不在我們研究范圍之內，我們研究的重點是學生心理因素、教師因素和環境因素，下面我們就主要從這三個大的方面談談預防和矯正教學點學生心理健康的策略。

五、 解決方式

（一） 針對主觀原因我們采取的做法主要有——優化心理疏導，增強矯正和預防心理的內力

對于那些從內心深處有心理不健康傾向而導致不愿學習的學生，是我們關注的重點。準確把握他們不健康心理的具體原因，有針對性地進行不同的心理輔導，防范于未然，還有許多耐心細致的心理輔導工作需要我們去做。主要是以下四點：

1. 加強學習目的性教育，建設理想教育。

2. 張弛有度，保護學生的積極心態。

3.

運用心理暗示，誘導學生的潛力。

4. 直接善意明示，針對問題溝通。

（二）

培養學生的自律能力，加大健康心理的引力

一切外力的作用不如學生自身的內因，加大學生的自律，可以一勞永逸地解決學生的心理問題，矯正和預防他們的消極心理，而教師要在規范學生自律的時候，做大量細致而又深入的指導。列為以下幾點：

1. 學生自身的目標自律。

2. 學生做事后果自律。

3. 學生榜樣樣板自律。

4.

班集體自律。

5. 同學之間契約自律。

（三） 培養自主學習能力，充足預防和矯正學生心理健康的動力

自主學習能力的強弱，直接影響到學生課堂的效果，研究過程中我們幫助學生完成了以下幾點：

1. 提高認識，明確目標。

2.

激發興趣，培養自覺性。

3. 指導方法，掌握規律。

（四） 培養良好的學習品質，堅定矯正和預防心理健康的毅力

良好的注意品質與良好的學習品質密切相關。研究過程中，對這兩個品質的培養共同關注的做法主要有：

1. 立足課堂，面向全體，滲透學習習慣的培養。例如，幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，善于質疑問難，勇于提問，敢于挑戰的學習品質。

2.

重視正面評價，樹立榜樣，啟發自覺。如在班上多表揚一些上課認真聽講，遵守紀律，善于提問和勇于發言的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。

3.

要嚴格要求，促進好習慣形成。相關研究表明，某種行為堅持做21天，就會形成一種習慣。從頭抓起，嚴格要求，反復訓練，持之以恒，必有收獲。

4.

重視家校合作，經常利用各種時機，向家長了解學生在家表現，并向家長反映學生在校的學習與生活的情況，針對不同孩子的生理、心理特點，提出一些科學合理的建議，爭取得到家長的理解和支持。

5. 科學膳食，覓得矯正和預防心理健康的助力。

（五） 針對客觀原因，我們的主要做法有：

提高教師講課藝術，積極矯正和預防學生心理健康，要求教師從以下幾方面來作教學工作：

第一，運用科學設計，加強學生的心理健康建設。

第二，運用語言表達，加強學生的心理健康建設。

第三，運用教態儀表，加強學生的心理健康建設。

第四，運用精美板書，加強學生的心理健康建設。

教無定法，教學有法。我們課題組成員積極探究，大膽嘗試，啟思導練，寓教于樂;學生知之、好之、樂之，他們在學習中找到了樂趣，心理也樂觀開朗了，對人對事也更加寬容了，成績也有所提高了。

提高教師調控能力，構建積極學生健康的心理，矯正和預防學生心理健康，關鍵在于調控得有效及時。為提高教師及時有效的調控能力，我們狠抓了以下幾種能力的錘煉。

（1）教師自身影響能力

（2）教師尊重學生的能力

（3）教師對學生的真愛能力

（4）教師的愛心撫慰能力

（5）班集體課堂開展活動能力

（6）學生的心理咨詢能力

排除內外干擾，創境矯正和預防學生的心理健康

（1）排除教室內外干擾

（2）排除制度干擾

A.

保證休息?提升精氣神

B. 課程執行到位?減少抵觸情緒

C. 自主活動增加?靜心學習

（3）排除家庭環境和社會環境干擾

針對農村學生家庭環境和村鎮社會環境的實況，我們采取的措施主要有：創建學校、家庭、社會聯系溝通的平臺，與學生家長、村鎮相關人員保持經常、有效的對話溝通，交流教育孩子的方法經驗，共同運用科學的方法激發和鼓勵孩子在生活、學習、與人交往的過程中，逐步形成有廣度、善選擇、會分配、能保持等良好的注意品質。對留守兒童，傾注更多的心血，課外經常與他們交流，了解其心理，給予適時鼓勵和必要幫助，為他們提供方便，經常讓他們給在外打工的父母打電話、寫信，促進孩子在與父母適度溝通的過程中，獲得父母的鼓勵和支持，為更好地學習而集中注意。對受外界不良環境的影響，吸煙、喝酒、上網吧打游戲甚至參與賭博的學生，我們經常組織他們看電影、電視、聽講座、參加小記者活動等，讓學生了解其不良行為的危害性，自覺、主動地抵御這些不良環境、有害活動的誘惑。對心理問題較明顯嚴重的學生，則請心理咨詢老師給予幫助和指導。

六、 小結

引起學生心理問題的原因很多。在教學過程中，勇于發現問題，積極解決問題，經常反思總結，不斷探索預防和矯正學生心理健康的良方，提高課堂教學效率，相關研究任重道遠。

作者簡介：

鮑建軍，李成樂，江蘇省宿遷市，沭陽縣塘溝中心小學。