小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是新課改提出的教學(xué)方法之一，研究性教學(xué)可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)與欲望。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析與闡述，希望對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習(xí)的載體是實(shí)際生活中常見(jiàn)的課題或者案例等，研究性學(xué)習(xí)重在自主學(xué)。因此，教師應(yīng)重視研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新思維意識(shí)，在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生身心綜合發(fā)展。

一、

科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提供研究性學(xué)習(xí)載體

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含很多定理與公式等，小學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性特征，了解學(xué)生的思維方式，遵循因材施教的教學(xué)原則，在教材基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)深淺適宜，以便達(dá)到研究性教學(xué)的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下自行去思考、去解決問(wèn)題，這里的教學(xué)問(wèn)題就是指引學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效載體，這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索意識(shí)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)在小學(xué)生心理特征基礎(chǔ)上，制作學(xué)生喜歡的課堂PPT，可以在課件中穿插學(xué)生喜歡的元素或者動(dòng)畫(huà)片圖片等。比如可以借鑒《熊出沒(méi)》中的人物形象和圖片，將熊大、熊二、光頭強(qiáng)預(yù)設(shè)為課件教學(xué)問(wèn)題中的主人公，有兩個(gè)蘋(píng)果，怎么分可以讓他們?nèi)齻€(gè)擁有的蘋(píng)果一樣多？在播放課件的時(shí)候，學(xué)生會(huì)被課件中的圖片和人物形象所吸引，進(jìn)而教師提出教學(xué)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師虛設(shè)的學(xué)習(xí)思維中來(lái)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。在教學(xué)中，教師還可以模仿卡通人物的口吻提出問(wèn)題，緩解教師與學(xué)生之間的陌生感，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，只能把一個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，2個(gè)蘋(píng)果就是6份，每個(gè)人獲得2份蘋(píng)果，這樣就可以均分了。在多媒體幻燈片播放完畢后，教師還寫(xiě)板書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與了解。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)模式可以幫助教學(xué)豐富完善教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，建立和諧良好的師生關(guān)系，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。數(shù)學(xué)科學(xué)的思維邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于接受能力弱的學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)指明燈的作用，正確引導(dǎo)小學(xué)生接受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，在教師過(guò)程中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望與興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在進(jìn)行“數(shù)乘運(yùn)算”教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)乘法的概念理解不透徹，因此，教師應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“加減乘數(shù)運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生按照座位順序依次報(bào)數(shù)，當(dāng)老師說(shuō)到2的倍數(shù)的數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)報(bào)數(shù)并拍手，不是2的倍數(shù)的數(shù)字，僅報(bào)數(shù)。在這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并了解倍數(shù)的概念，通過(guò)2的倍數(shù)，教師還可以進(jìn)行3的倍數(shù)、4的倍數(shù)等教學(xué)，舉一反三，起到水到渠成的教學(xué)效果。再例如，在進(jìn)行“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)概念理解不透徹，因此，教師應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“比例的意義和基本性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生站起來(lái)，張開(kāi)雙臂，此時(shí)我們的升高與雙臂張開(kāi)距離的比例就是1∶1，腳底的長(zhǎng)度和身高的比例大約為1∶7，學(xué)生通過(guò)測(cè)量可以證實(shí)這兩句話(huà)成立。

三、 打造研究性學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，一切思維記憶都是由動(dòng)作演變而來(lái)的，只聽(tīng)講會(huì)忘記，要觀察才可以記憶，要實(shí)踐才會(huì)記住。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲取“做”的機(jī)會(huì)，才可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主研究空間。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦，才可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的研究性學(xué)習(xí)空間。例如，在講解“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”的內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)劃分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將全體學(xué)生分層劃分為不同學(xué)習(xí)小組，每組4人，每組分12個(gè)大小相同的小正方形，讓學(xué)生自行測(cè)量小正方形的邊長(zhǎng)，并記錄下正方形的邊長(zhǎng)與面積，然后再讓學(xué)生隨機(jī)挑選幾個(gè)正方形組成一個(gè)長(zhǎng)方形，記錄長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積。每個(gè)研究學(xué)習(xí)小組至少拼成5個(gè)不同的長(zhǎng)方形，并分別記錄每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積，最后讓學(xué)生以小組為單位研究、分析這幾組數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。這種教學(xué)方法屬于再創(chuàng)造教學(xué)，教師已經(jīng)在課堂上詳細(xì)地講解了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法與長(zhǎng)寬之間的關(guān)系，所以無(wú)需浪費(fèi)多余的課堂時(shí)間繼續(xù)重復(fù)這個(gè)內(nèi)容，此時(shí)教師需要做的是讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，利用這種知識(shí)再創(chuàng)造的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很重要的幫助。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中依舊存在些許弊端，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不斷深入研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

陳海峰，安徽省合肥市，安徽省肥東縣包公學(xué)校。