培養小學生數學素養之創新能力的策略

摘?要：素質教育是對應試教育的一次較大的沖擊，傳統的教育模塊中，鮮少提及對學生的素質影響，而是重點放在學生的書面成績上，對于學生來說，考一個高分成績才是學習的最終目標，教師之間的評測方式也是基于學生的成績單而決定的，實際上，學習本身是為了更好地生活生產，是推進社會進步的必然，學習的目標不應是短暫性的成績進步，而是長遠化的人才培養，當今社會更加需要專業性強、學習能力強、思維創新意識強的全方位人才，小學階段雖然知識還較為基礎化，但正是在小學鋪陳的基礎時期，更應該幫助學生夯實數學認知，從而讓學生積極的創新，舉一反三、一題多解，在創新的路上綻放出智慧的火花。

關鍵詞：培養;小學生;數學素養;創新能力

一、 引言

我們以“小學數學文化教學實踐研究”的課題研究為突破口來講，素質教育中的創新能力，是教育新理念中較為明確化提出的要求，而創新的培養是一個循序漸進的過程，創新意味著從一個簡單的問題著手，讓知識的理解更為多元化，學生面對一個數學的命題，不僅能夠輕而易舉的實現問題的破解，還能夠針對問題產生自主的質疑和思考，在分析理解的過程中，學生徜徉在數學的自主探究空間中，感受到數學的奇妙多姿，獲得的啟發將更多，數學的核心素養培育要適應當今時代的要求，激發學生的創新潛能，在較為輕松、和諧且自由的辯論環境中，讓學生積極地闡述和互動，因為創新聯想，達成數學的共識，并獲得獨立思維意志。

二、

調控好課堂氣氛，激發學生的創新意識

氣氛影響學生的思維與思考模式，我們在教學的過程中，經常會由于學生個體差異較大，課堂上學生過分的活潑好動而感到疲累，這樣的環境中，教學是難以順利推進的，教師要營造一種較為輕松的氛圍，不僅是調動學生的參與積極性，更是在與學生的互動中，鼓勵學生說出自己真實的想法，提出真切的數學思路，無論是對是錯，均能夠依從學生的課堂反饋制定策略，將數學抽象的問題以簡化繁，將數學的難點問題輕松突破。在執教的《統計》一課中，先在班級中，結合學生的生活情境展開提問：“最近有沒有同學過生日呢？”同學們很調皮，有的說：“老師我今天過生日”，有的同學很誠實：“老師，我的生日在××月份，還早呢！”學生們都饒有興趣地參與課堂的互動，因為討論的問題過于簡單，學生們顯而易見也積極地參與到教師自然布置好的空間中來了，繼而教師看到學生們熱情洋溢的面龐，就可以導入本節課的主題“統計”問題上來，教師：“好吧，我們現在就抽一名最近過生日的同學，幫助他布置生日的環境！”學生們爭先恐后：“我！我！我！”教師可抽選較為熱情地那一名學生，對大家說：“××要過生日，我們是不是都想去參加呀，××為大家準備了小餅干，××真是一個熱情的好朋友啊（大家哈哈大笑），要按照大家的生肖一一的準備與你們生肖匹配的餅干樣式，那么我們來看看，要準備多少的雞？龍？”學生們熱情地回應：“我屬雞！我屬豬！”教師繼而引導學生：“快來！快來！幫助××統計一下，我們到底需要多少生肖！”然后可鼓勵學生組成小組，前后桌去討論，看看誰的統計方式更加準確，誰更快地統計好了資料，課堂互相詢問生肖的，有計算的，有記錄的，簡直熱鬧極了，他們統計的方法不同，自由空間又多，創新聯想此起彼伏，接連迸發。

三、 引導探索學習，誘發創新靈感

探索知識的過程中，通過對數學的摸索，由淺入深地走進數學的內在世界，透過問題的表象看本質，對于數學的理解會更加的深刻，讓學生形成一個較為深刻的印象后，學生的理解能力也逐漸地強化。如在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我們先提出一個較為經典的計算內容25-6，顯然這個數最后一位的5-6是不能直接減去的，相比較25-4就增加了困難，當學生在計算這類的計算題時，常常會出現錯誤，比如：有的學生計算的結果是29或者是9，甚至有的學生計算的結果是16，這些錯誤的問題仔細去想想，是學生掌握了基礎的算法，但是不能夠在進位、退位的問題上形成透徹的理解，因而得到了錯誤的理解，那么課堂上教師將學生前期計算錯誤點較多的一些問題再次提出來，讓學生當堂展開計算競答，在競答互動中，教師每提出一個計算的問題，學生就要快速的回答，其中有的學生回答地較快，過于注重速度結果不夠準確，他就會自然地去反思自己，而計算較慢的也會自我反思，為什么別人能夠那么快的算出來，教師讓每次得分高的學生說一說自己的經驗，有的學生說：“當計算25-6的時候，先看末尾數，5和6是不能直接減的，那么我就將25拆分成20+5，20減去6之后再回去，把剛才放到一邊的5加起來，這樣就又準確，計算的速度又快了。”另一名學生說;“我是利用了不同的方式，我把25湊成一個整數，25+5變成30，用30去減6，然后再將剛才多出來的5再減去，這樣計算得也很快。”不用教師過多的指導，學生的創新想法一個接著一個，他們也形成了較大的滿足感。

四、

用不同方法或途徑，培養學生的發散思維

小學時期創新思維的培育，要幫助學生打破思維定勢，讓學生從數學的認知視角出發，免于其死板的學習和思考，而是靈動化的展開分析和互動，這樣就能夠讓學生帶著較大的興趣，參與到開放性的命題中，形成數學的獨立思維。例如：在教學《找規律》時，我們改變提出數字找規律的這種傳統形式，而是利用一個游戲環節，設定密碼鎖，并填充童話故事情節：白雪公主要獲救，需要得到一顆藥丸，藥丸鎖在寶箱里，寶箱呢有一把鎖……然后教師給出一排數字，讓學生嘗試去解開密碼，當然利用多媒體的形式去展示鎖解開的樣式，更能夠吸引學生的注意力，答案不是唯一的，問題也不是絕對的，創新的空間更加開闊。

五、 結語

綜上所述，教師可通過營造氛圍、創建情境、多媒體演示、故事導入、競賽問答等多重形式，調動學生的參與興趣，強化學生的創新熱情。

參考文獻：

[1]黃哲.創新領先數學素養決勝的維他命淺談小學數學創新思維能力的培養[J].好家長，2017（17）.

[2]曹敏.小學數學基于核心素養培養學生創新思維能力[J].科學咨詢教育科研，2017（2）：107-107.

[3]李春偉.小學生創新素質的培養數學教學法的研究[J].數學大世界下旬，2017（10）.

[4]譚惠明.基于核心素養下的小學數學創新思維能力培養探討[J].都市家教月刊，2017（11）：107-107.

作者簡介：

馮楠，河南省洛陽市，洛陽市老城區教育局教研室。