微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示

肖本憲

摘要：微課是一種以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，融入豐富學(xué)習(xí)資源的教學(xué)方式，一般以5至10分鐘的視頻方式呈現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課具有活躍學(xué)生思維、完善文本內(nèi)容、提升課堂效率的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。而且，這一教學(xué)手段還能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)改革產(chǎn)生啟示，讓教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接納并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念及信息化教學(xué)方式，讓學(xué)校推進(jìn)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)體系建設(shè)，落實(shí)家校合作模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的信息化教學(xué)，全面提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課? ?小學(xué)語文? ?優(yōu)勢(shì)? ?教改啟示

教育部教育管理信息中心將微課定義為：圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過教學(xué)視頻展示例題、習(xí)題、疑難問題等教學(xué)相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，而且可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，在教育領(lǐng)域中屬于一種新型的教學(xué)手段[1]。這一教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中具有獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)代教育需求相吻合，學(xué)校及教師都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)，并以采取合理的微課教學(xué)策略為路徑，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，全面提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）活躍學(xué)生思維

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)從助力學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)理論體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探索精神，也就是說，在教學(xué)過程中，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度。合理應(yīng)用微課，能夠活躍學(xué)生思維，更好地完成這一教學(xué)任務(wù)[2]。比如說在學(xué)習(xí)到《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師可以節(jié)選《地理中國(guó)》中秦朝兵馬俑的片段，制作微課視頻，在多媒體上播放，讓學(xué)生“看見”兵馬俑的實(shí)態(tài)，“看見將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍”的樣子，“看見武士俑體格健壯，體態(tài)勻稱，身披戰(zhàn)甲”的樣子，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其進(jìn)行想象從，從而更加準(zhǔn)確地把握兵馬俑的體格、動(dòng)作、生態(tài)、發(fā)型、服飾等，激發(fā)學(xué)生去了解兵馬俑的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

（二）完善文本內(nèi)容

人教版的小學(xué)語文教材是我國(guó)大部分省市的標(biāo)準(zhǔn)課本，由教學(xué)專家統(tǒng)一編制，考慮到教學(xué)對(duì)象的普遍性，在書寫教材時(shí)可能會(huì)忽略時(shí)間、空間等要素的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于未曾有過這樣的體驗(yàn)，無法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，把握課文思想情感，影響到教學(xué)效果。比如說，在進(jìn)行人教版四年級(jí)語文上冊(cè)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍反映《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》等課文理解難度較大，為了幫助學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)知的限制，教師可以借助微課這一形式，以視頻、圖片等方式，完善文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生“去到”這些未去過的地方，借助現(xiàn)代化科技領(lǐng)略祖國(guó)的風(fēng)光，了解到這些地方過去和現(xiàn)在的模樣，從而幫助學(xué)生去掌握課文中的字詞、描述方式與表達(dá)手法。

（三）提升課堂效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩(shī)詞、文言文等屬于教學(xué)的重難點(diǎn)，由于語言上的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，繼而導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。微課的高效合理利用，能夠有效改變這一現(xiàn)狀，通過微課，教師能夠以多種形式去闡述古詩(shī)詞、文言文的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課文大意，再通過沉浸式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生把握其中表達(dá)的思想情感，提升教學(xué)效率。比如說，在學(xué)習(xí)到《江雪》這篇課文時(shí)，教師可以播放事先制作好的微課視頻：崇山峻嶺中，沒有一只飛鳥的影子，條條小路上，不見行人的蹤跡，蒼茫大地被白雪覆蓋，唯見一老翁，披著蓑衣，戴著笠帽，乘著一葉孤舟，在寒江上獨(dú)自垂釣。通過這一視頻，學(xué)生能夠直觀獲取古詩(shī)大意，并感受到詩(shī)歌中所表達(dá)的孤獨(dú)、蕭瑟之感。

二、微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革的啟示

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)語文是教育啟蒙科目，而小學(xué)語文教師更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其文化素養(yǎng)，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)教育相關(guān)知識(shí)，比如說教育學(xué)、兒童心理學(xué)等，接納并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的理念和技術(shù)，全面提升教育水平。微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升是顯而易見的，教師應(yīng)該以借助這種教學(xué)方式，來開啟語文教學(xué)改革的大門[3]。其實(shí)，對(duì)于教師來說，能夠積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)手段的應(yīng)用，掌握微課的基本概念，掌握微課視頻的錄制方式，學(xué)習(xí)期課堂應(yīng)用原則及方法，就意味著教師已經(jīng)在主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)信息化社會(huì)，教學(xué)觀念已經(jīng)在不斷更新。

（二）推進(jìn)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用微課，能夠豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建互動(dòng)良好的課堂氛圍，提升課堂效率。學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一教學(xué)手段的應(yīng)用，給語文教學(xué)帶來的變化，從而作出推進(jìn)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)的決策，為微課的合理利用提供組織支持。學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，采購(gòu)制作微課視頻的攝影設(shè)備，讓教師們?cè)诮萄惺业膸ьI(lǐng)下，協(xié)調(diào)分工，各司其職，進(jìn)行微課視頻的錄制、剪輯與補(bǔ)充，在視頻制作的過程中，可以由普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師主講漢語拼音，由板書漂亮的教師主講漢字構(gòu)成，由信息素質(zhì)高的教師負(fù)責(zé)視頻的剪輯與制作，保證視頻質(zhì)量，完善微課應(yīng)用流程。

（三）加強(qiáng)數(shù)據(jù)體系建設(shè)

一旦小學(xué)語文教學(xué)改革全面展開，微課被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，那么由學(xué)校教師自主錄制以及從網(wǎng)絡(luò)上下載的微課視頻會(huì)越來越多，且種類豐富。為了高效利用這些教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)據(jù)體系建設(shè)，構(gòu)建信息共享平臺(tái)，將所有的微課資料收集起來，整理分類，編輯關(guān)鍵詞，便于搜索，為小學(xué)語文微課教學(xué)的展開提供便利。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)校的微課資料進(jìn)行分析，及時(shí)更新，以便為教師提供最新的微課視頻，提升資源利用率。

（四）落實(shí)家校合作模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)校、家庭、社會(huì)的交流都便利了許多，這使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理更為全面系統(tǒng)，凸顯了人文教育的本質(zhì)。微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中后，學(xué)校能夠?qū)⑽⒄n視頻傳輸?shù)郊议L(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)掌握孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生提供針對(duì)性地輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生在課后利用微課學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題，全面提升學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。本身而言，微課就具有輔導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的功能，借助微課，學(xué)生能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既能提升學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

微課的時(shí)間通常只有5至8分鐘，其內(nèi)容都是課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，具有反復(fù)研究和觀看的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用，大大減輕了教師的備課壓力，教師可以利用微課以更為全面的形式展示課堂知識(shí)點(diǎn)，讓自己能夠從知識(shí)講解和板書中解放出來[5]。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能夠相應(yīng)地降低，在課后學(xué)生學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等，利用微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)問題當(dāng)天解決掉。而且，這一新型教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)行，讓教學(xué)面貌發(fā)生了全新的變化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張文軍.合理利用? 提高效率——基于微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究[J].名師在線，2018，（13）：70-71.

[4]劉梅華.滋小學(xué)語文之細(xì)雨，潤(rùn)語言運(yùn)用之德物——淺析小學(xué)語文教學(xué)中的語言運(yùn)用策略[J].課程教育研究，2018，（22）：53-54.

[5]張琪.對(duì)于實(shí)施小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思——以《爬山虎的腳》教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018，（11）：96-97.

（作者單位：遵義市播州區(qū)龍坑中心小學(xué)）