基于微信小程序的“W—E課堂”構建

梁勤珍

摘要：“W-E課堂”是以大學英語課堂教學為例設計開發的一款微信小程序。首先，對英語課堂和小程序本身進行分析，找出小程序應用于英語課堂教學的契合點。其次，對小程序的功能模塊進行介紹分析。最后，通過理論階段應用現狀的分析和總結，對后期的實踐應用進行展望。文章的研究目的在于將“互聯網+”時代背景下應用于各行業的微信小程序帶入教學課堂，從而嘗試挖掘其在教育教學領域的價值。

關鍵詞：微信小程序；英語課堂；教學案例；設計分析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0117-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Construction of "W-E Classroom" Based on WeChat Mini Program

LIANG Qin-zhen

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： "W-E Classroom" is a WeChat Mini program designed and developed in the case of college English classroom teaching. First， analyze the English classroom and the Mini program itself to find out the point of application of the Mini program in English classroom teaching. Secondly， the function module of the Mini program is introduced and analyzed. Finally， through the analysis and summary of the application status of the theoretical stage， the future practical application is prospected. The purpose of the research is to introduce the WeChat Mini program applied to various industries in the context of the "Internet +" era， and try to explore its value in the field of education and teaching.

Key words： WeChat Mini program； English classroom； teaching case； design and analyze

1 背景

對教育行業而言，應用哪些信息技術作為教學手段的支撐，需要從多方面考慮，其中包括師生雙方需求，學科特點，學校的網絡環境、物理環境和技術水平以及師資力量等多種因素。在充分考慮這些因素的基礎上，挖掘適合應用于教學的模式、策略和技術支持。中國社會科學院信息化研究中心秘書長姜奇平說：“小程序的創新，主要表現在從高度依賴平臺轉向高度依賴生態；從原生應用轉向網頁應用；從以擁有為中心的用完閑置轉向以使用為中心用完即扔。這相當于從‘農耕的互聯網轉向了‘游牧的互聯網?！蔽⑿判〕绦蚺c課堂教學的結合目前正處于摸索階段，因此，需要做出更多的創想和嘗試，并積極探索，為后期的研究提供可參考的資料。本文依據小程序的優勢，結合研究科目的特點，創設課堂教學情境，設計出相應的教學模式，以此進行小程序應用于課堂的探究。

2 微信小程序與“W-E課堂”

2.1 微信小程序

根據Talking Data《2018微信小程序洞察》報告分析，小程序在2018年年初日活躍用戶達1.7億，月活4.3億，參與開發者超過100萬。同時，第三方開發者的迅速加入，新增市場需求，形成運營規模。而傳統的應用、平臺、媒體及機構將移動應用市場的經驗間接引入小程序市場加速了小程序行業生態的初步成型，也為日后微信公眾平臺的發展擴大了行業關系鏈。圍繞微信的社交關系鏈，小程序和公眾號將微信上原本的“人—人”關系拓展為“人—資訊”，“人—服務”和“人—場景”等復雜連接，從而共同打造“信息傳播—服務觸達—場景鏈接”這一微信公眾平臺生態 [1]。

2.2 “W-E”課堂

以英語（English）課堂為例，基于微信（WeChat）開發的小程序的“W-E課堂”不同于其他教學媒體?！癢-E課堂”并非完全將小程序作為資料載體或授課工具。由于小程序還未大量出現于課堂，因此，在嘗試階段，只是將其作為授課的輔助手段。模塊設計中主要包括課前和課后的部分資料展示及課程內容的知識點測試，同時，添加課堂活動環節。分析科目本身特點結合課堂教學情境，開發出相應功能模塊。

“W-E課堂”的設計開發主要分為三部分：第一部分是前期準備，包括前端分析和學習資源的設計，其中前端分析包括教學目標分析、教學對象分析與教學內容分析三個部分；第二部分是“W-E課堂”教學活動設計，以學生、教師和小程序三大教學活動因素為設計主線，教師設定限制性準入條件篩選學習者群體，而后從資源引領、活動引領和總結引領三大環節開展教學活動，從而傳遞、內化、拓展知識，固化成果[2]；第三部分是設計模塊的功能開發，在Page文件中主要包括WXSS組件樣式、WXML框架設計、JSON數據結構、JS動態調控四個基本屬性控制和嵌入式響應交互文件。

3 “W-E課堂”的設計與功能分析

3.1 前期設計

3.1.1 模式與理論

如圖1所示，首先，課前預習階段，“W-E課堂”小程序依據發現式學習模式，培養學生探索知識、發現知識的自主學習能力，將學生引領式帶入課堂。在本階段，學習的深入情況取決于學生個體對科目知識及小程序界面設計的情感，興趣將影響整體知識的接收程度。其次，課堂活動環節，參照合作學習模式，通過小組形式組織學生進行學習，此教學策略的關鍵之處在于個體水平的發揮和群體之間的協作。無論個體水平差異還是群體合作差異都將影響最終活動結果，因此，可通過此環節了解學生學習水平與集體意識。此環節的設計難點在于整個活動需要線上線下知識點融合，也需要學生在媒體環境和實體環境中進行實時配合與協作，學生之間的默契度與知識點的掌握程度都將成為影響最終結果的重要因素。任務驅動式學習以建構主義為基礎，是一種學習者通過完成某項任務獲取知識與技能的開放式、探究式教學模式。最后，在任務驅動式學習中，教師通過把教學內容設計成一個或多個任務來達到讓學生掌握知識的目的，其本質就是通過任務來激發學生的成就動機，培養學生解決問題的能力和團隊協作精神[3]?；谌齻€設計層，知識點難度逐層增加，完成任務所需時間量也將隨之上升，以達到讓學生的情感、動作和技能依次深入。

依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，整個設計注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。建構主義認為，協作貫穿于學習的整個過程。協作對資料的收集與分析、假設的提出和驗證、學習成果的評價起著重要的作用。通過協作學習，教師和不同學生的觀點就可以進行共享，從而達到整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構的目的，而不是其中的某一位或某幾位學習者完成意義建構[4]。

3.1.2 目標與內容

將微信小程序應用于課堂教學，其一是為了豐富教學資源，提高教學效率；其二是為了調節課堂教學氛圍，增進師生、生生之間的互動；最后，不同于其他教學媒體的地方在于減少學生上課使用手機進行其他操作的頻率。將手機作為學習工具，在一定程度上防止學生上課使用手機聊天、游戲、刷微博等。

在內容方面，小程序中的資源并非教材內容的完全搬運，也非網絡資料的簡單復制。模塊內容依據小程序本身的特點，微信服務端豐富的API提供了網絡、媒體、文件、設備等功能，可以獲取用戶信息，支持本地存儲[5]。就英語科目而言，聽力內容在課堂上存在局限，微信小程序正好可彌補這一缺陷，Listening，可集體進行，也可單獨使用耳機。Speaking，借助小程序中的辯論賽活動提升學生的口語能力。Reading和Writing，可結合課本，在線上線下皆可完成。分析聽、說、讀、寫四個方面，使用網絡和媒體輔助教學使資源使用和共享更為便捷。

3.2 功能分析

Home模塊： “W-E課堂”小程序的功能模塊結構如圖2所示。在“Welcome”頁面中有兩個功能，一是通過二維碼借助第三方平臺草料二維碼實現簽到功能，簽到信息包括學生姓名，聯系方式以及自動定位顯示的地址。除此以外，簽到時可添加文字備注，并上傳圖片附件。此功能方便教師課堂點名，若學生已履行請假手續，可直接在簽到時備注說明并上傳已批準的請假條。二是通過wx.navigateTo實現的“Content”頁面，此頁面主要存儲課前預習內容，包括Listening，Reading和Writing三個小模塊。學生可在課外時間進行自主學習并完成打卡。

Activity和Setup模塊：“Small debate competition”頁面中主要是與課堂內容有關的小組微辯論活動。其中包括立論階段、駁論階段、質辯環節、自由辯論、總結陳詞五個階段，每個階段設置固定時間。相關數據的設置可在Setup模塊中完成，可為每個階段設置提前5秒，10秒或15秒的提醒。課堂英語辯論，在練習學生口語的同時，提高聽力能力，并增進小組協作，增加課堂互動，活躍教學氛圍。

Mine模塊：在“Personal homepage”頁面中，有兩個功能，一是查看課前和課堂作業已完成情況。二是繼續完成“W-E課堂”中剩余的在線任務。此模塊銜接前兩模塊并進行交互，從而讓“W-E課堂”小程序在整個教學過程中起到輔助作用。

4 反思與總結

將微信小程序引進課堂，無論是英語還是其他學科，都是處于嘗試和起步階段。在“小程序能走多遠（互聯網前沿追蹤）”一文中，趙子忠說“小程序屬于移動互聯網時代的新生事

物，目前還處在且行且看的起步階段，這種創新值得鼓勵。未來微信小程序開發者需要在當下的互聯網生態以及用戶習慣中間，找到自己的定位。”由于小程序依存于微信，依托于手機的載體特殊性和學生操作的不可控將會為后期的功能開發和研究帶來一定的難度。同時，小程序是一款正在生長的產品，需要給它注入充足的發展能量。因此，在開發前期的前端設計方面，還需不斷總結，從而進行多次改進和完善?！癢-E課堂”的教學案例雖處于理論研究階段，還有很多類似于本文章的僅停留于理論階段的研究，但只要不斷去嘗試，去探究，相信能在實踐階段挖掘更多的創新之處，從而為微信小程序與課堂教學的結合實現更多突破。

參考文獻：

[1] 張力. 趨熱的小程序能顛覆移動互聯網嗎[J]. 中國報業， 2018（15）.

[2] 王朋嬌， 崔璨， 姜爽. 引領式SPOC教學模式構建及在開放大學中的應用研究[J]. 中國電化教育， 2018（9）.

[3] 劉紅梅. 任務驅動式案例教學法的構建與應用[J]. 江蘇高教， 2016（4）.

[4] 杜瓊英. 遠程開放學習中學習小組構成及功能探討[J]. 中國遠程教育， 2003（9）.

[5] 涂相華， 薛錫雅， 曾志平， 等. “WECO課堂”：基于微信小程序的師生交互系統[J]. 現代教育技術， 2018（5）.

【通聯編輯：謝媛媛】