基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究

熊芳芳

摘 要：文章以“計算機基礎”課程為例，以基于微課的翻轉課堂的具體實施為出發點，詳細介紹了翻轉課堂的實踐過程—課前學習、課堂討論、課后反思等過程。學生通過翻轉課堂實踐學習，學習能力得到了提升，學習效率得到了提高。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式有所不同，傳統教學模式中，主要是以教師課堂教學為主導，而翻轉課堂教學模式以學生作為自己學習的主導者，促進學生學習的主動性和積極性，同時通過自主鍛煉，提高學生創新能力。與此同時，翻轉課堂教學模式也沒有完全忽視教師的作用，教師在整個課程學習過程中充當引導者，對于學生在課后通過視頻學習提出的問題進行解答，鼓勵學生發現問題、解決問題。微課作為一種新興的教學資源，與傳統的書本資源不同的是，主要體現在學習的移動性和便捷性。學生通過手機，可以隨時隨地瀏覽相關知識點的視頻講解，對于學生課前預習和課后復習起到很好的促進作用。這些微課視頻都短小精煉，學生可以利用碎片時間進行學習，對課堂學習起到很好的輔助作用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；實踐研究

微課作為一種新興的教學資源，與傳統的書本資源不同的是，主要體現在學習的移動性和便捷性。學生通過手機，可以隨時隨地瀏覽相關知識點的視頻講解，對于學生課前預習和課后復習起到很好的促進作用。這些微課視頻都短小精煉，學生可以利用碎片時間進行學習，對課堂學習起到很好的輔助作用。

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式有所不同，傳統教學模式中，主要是以教師課堂教學為主導，而翻轉課堂教學模式以學生作為自己學習的主導者，促進學生學習的主動性和積極性，同時通過自主鍛煉，提高學生創新能力。與此同時，翻轉課堂教學模式也沒有完全忽視教師的作用，教師在整個課程學習過程中充當引導者，對于學生在課后通過視頻學習提出的問題進行解答，鼓勵學生發現問題、解決問題。

1 “計算機基礎”課程現狀

“計算機基礎”課程是所有大一學生必修的公共基礎課之一，主要內容包括公共基礎知識（office操作與使用、數據結構與算法、程序設計基礎、軟件工程基礎，數據庫設計基礎）和C語言程序設計、VB語言程序設計和ACCESS數據庫。學生通過一學年的學習，掌握計算機基礎及基本的編程思想，參加全國計算機二級等級考試。“計算機基礎”課程一般都是合班上課，班級人數達到80人以上，不管是理論講解還是實踐操作，教師很難做好兼顧所有學生，因而學生對計算機基礎知識掌握的水平參次不齊，有的學生課堂上也容易分心，玩手機、開小差的學生各班都存在。

從目前的教學情況來看，“計算機基礎”課程知識點多，學生學習主動性和效果不一，學生基礎相差很大，進行分層教學也不能很好地解決問題。為了更好地因材施教，就要求我們要探索新的教學模式來改變目前的教學情況，而基于微課的翻轉課堂教學模式則能很好地解決這個問題，在翻轉課堂的教學中，教師根據學生課前反饋的相關問題進行分類總結，在課堂上就重點問題集中解答，學生參與互動，積極性提高，問題也得到解決，因此，借鑒新的教學模式運用到“計算機基礎”教學中勢在必行。

2 翻轉課堂教學模式實踐

筆者以“計算機基礎”全國計算機二級等級考試的公共基礎知識為例，對各部分知識進行詳細的講解，并將之制作微課。公共基礎知識分為20個考點，分別來自4個章節，主要是數據結構與算法、程序設計基礎、軟件工程基礎、數據庫設計基礎。

2.1 實踐內容

下面就以“計算機基礎”公共基礎知識為例，按照課程開設初期制定的教學大綱和教學計劃，展開實質性的研究。主要涉及內容包括數據結構與算法、程序設計基礎、軟件工程基礎、數據庫設計基礎[1]。對于重要且操作性強的幾個知識點如：線性表及其順序存儲結構、棧和隊列、樹與二叉樹、查找技術、排序技術，進行微課制作，并實踐于翻轉課堂教學模式。除了視頻學習資料，還要設計相關的練習供學生學習之后的輔助提高，學生將遇到的問題記錄下來，在下次上課前交給教師，教師根據同學們的問題，進行針對性的統一解答，此過程中，學生可以全程參與，發揮積極性和主動性，從而提高學習效率。

2.2 實踐對象

本次對象選取的是健康專業17級的學生，學生的課堂環境主要是學校機房，學生通過之前的視頻學習，在課堂上已經有了一定基礎，個別疑問通過課堂和教師、同學的討論得到了很好的解決。

2.3 實踐過程—課前學習

比如在講到“樹和二叉樹”的知識點時，學生通過課前的視頻學習了相關知識點和樹的幾種遍歷方法，知道了樹是一種簡單的非線性結構，直觀地來看，樹是以分支關系定義的層次結構。樹是由n（n>=0）個結點構成的有限集合，n=0的樹稱為空樹。同時也明白二叉樹是一種特殊的樹型結構，特點是樹中每個結點只有兩棵子樹，且子樹有左右之分，次序不能顛倒。

有了樹和二叉樹的概念后，對二叉樹的遍歷有了初步認識，知道遍歷是指按某條搜索路線尋訪樹中每個結點，且每個結點只被訪問一次。通過視頻中的動態演示，也直觀了解先序遍歷、中序遍歷和后序遍歷的不同，也知道了3種遍歷方式的操作步驟，學生通過反復觀看視頻和之后的對應練習，可以很快地熟悉這部分知識并應用到具體的操作中去。對于這其中遇到的問題和疑惑，學生可以記錄下來，最后提交給教師。這些問題主要是體現在：如何根據二叉樹的兩種遍歷推算出另一個遍歷；二叉樹層次很多的時候，遍歷的注意事項；二叉樹結點個數的計算問題等。

2.4 實踐過程—課堂討論

在課堂上，教師可以將同學們進行分組討論，對于課前提出的問題先大家討論共同解決。實在解決不了的問題，最后由教師統一解答。

比如如何根據二叉樹的兩種遍歷推算出另一個遍歷，可以根據二叉樹遍歷的規則，先利用提供的兩種遍歷結果找到根節點，并分出左子樹節點集和右子樹節點集；同樣利用遍歷規則分別找出左子樹的根節點及右子樹的根節點；依次類推，可以畫出整個二叉樹，得到二叉樹之后，任何遍歷方式就迎刃而解了。

這些問題統一解決后，對學生課前的練習進行點評，對于做得好的同學，可以讓同學上臺來介紹學習經驗，學生的現身說法往往比教師的說教更有效。最后對本堂課的知識點進行歸納總結。

2.5 實踐過程—課后反思

研究結束后，對同學們進行問卷調查或進行個人訪談，收集學生對翻轉課堂教學模式的想法和建議。比如在問卷調查中，絕大部分的同學認為課前視頻對學習有很大的幫助，也認為翻轉課堂教學模式對學習有較大的促進作用，并表示愿意繼續自主學習，增強解決問題的能力。

3 結語

總之，對于17級健康專業的學生來說，翻轉課堂教學模式還是比較容易接受并實行的，學生在這個過程中增強了自主學習能力，培養了良好的發現問題、分析問題和解決問題的能力，學習的積極性得到了有效提高。綜上，基于微課的翻轉課堂教學模式在“計算機基礎”課程的實踐研究表明，學習能夠接受這種課前預習發現問題、課上討論解決問題、課后反思掌握問題的教學模式。學生增強了學習興趣，在討論中學會了與人交流，最大化地促進了學習效果。實踐證明，新的教學模式對教學效果帶來了正面影響，為教學改革增添了活力。

[參考文獻]

[1]全國計算機等級考試命題研究中心.全國計算機等級考試一本通[M].北京：人民郵電出版社，2017.