淺談小學生數學課堂注意力的培養和提高

摘 要：“注意力”作為影響學生學習效率最主要的因素，對學生學習能力和知識的掌握情況起著非常重要的作用。為此，培養學生集中注意力是提高課堂教學效率的前提和保證。文章從小學生數學課堂上的注意力現狀出發，通過調查分析數學課上學生注意力不集中的原因，并結合小學生注意力發展的心理特點，論述小學生數學課堂注意力培養和提高的策略。

關鍵詞：小學生;數學課堂;注意力

中圖分類號：G623.5;B84

文章編號：2095-624X（2019）05-0137-02

學生的注意力是直接影響他們的智力發展和知識的吸收的重要因素之一。我們經常將注意力比作“心靈的天窗”，天窗越大，學生學到的就越多。然而，一旦注意力無法集中，就像心靈的天窗被關閉一樣，所有有用的知識和信息也將被阻擋。因此，課堂上學生的注意力將直接影響他們的學習效率和學習習慣的養成。現代教育學的研究也進一步證實了小學生注意力水平是導致其學業成績差異最根本的原因。如果在學習期間，學生注意力分散，就很難將精力集中在學習上，這將會導致出現視而不見、聽而不聞的現象發生，學生們也就不能很好地感知教材，獲得知識。對此，本文通過對影響小學數學課堂注意力的因素進行分析后，提出以下培養和提高小學數學課堂學生注意力的策略。

一、創設情境，優化課堂教學，引起學生的無意識注意

大多數小學生的特點是活潑好動，他們有意識注意持續時間較短，自制力較差。他們注意力持續的時間較短，時間一長，大腦就會出現階段性的疲勞。而數學又是一門研究數與形的科學，數是抽象的，但數轉化成了形之后，形又是具體而又生動的。通常生動的東西是最容易引起小學生們感官的感知，從而引起他們的無意識注意，使得他們對數學課本身感興趣。

我們經常說“興趣是最好的老師”，只要是在做自己感興趣的事情，誰都會很專心，小學生更是如此。情境創設就是一種可以有效地激發學生學習興趣的教學方法[1]。在教學過程中，教師應盡量避免分散學生的注意力，牢牢把握能夠吸引學生注意力的因素，注重教學內容的組織和教學形式的多樣性，靈活運用教學方法，充分利用直觀的教學媒介，使得數學課堂更形象、更新穎、更直觀創造出與教學內容相關的情境，讓學生處于這樣的情境中，學習豐富多彩的數學知識，領悟數學所傳達出來的美。這樣不但可以有效地激發學生的學習興趣，而且還能提高學生的注意力。

例如，我在教學“雞兔同籠”問題時：雞兔同籠有42個頭，120條腿，請你算一算，有多少只雞？有多少只兔？學生看完題目并小組討論完畢后，紛紛采用心算或筆算的方式進行計算，但是始終算不出結果。此時，有個學生說，要是雞和兔的腿數是一樣的就好辦了。于是，我靈機一動，說道：“請全體兔子提起前腳立正站好。”學生先是一愣，而后哄堂大笑，紛紛睜大了眼睛，把自己當成兔子并站了起來。“現在，雞和兔的腿數一樣了，上面有42個頭，下面有多少條腿呢？”“42X2=84（條）”學生齊答。“跟原來相比，少了多少條腿呢？”“少了120-84=36（條）”學生齊聲作答。“這36條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了。”“那現在你們知道有多少只兔子了吧？”“有18只兔子。”學生歡叫著。于是，學生的學習興趣一下子就被激發起來，在整堂課上注意力都很集中，學習效率非常高。

二、豐富課堂教學，加強課堂管理，激發學生有意識注意

數學學習是一種緊張、艱苦而又持久的活動，它有著自己獨特的學科特性。學生要想學好數學，不能僅憑興趣去學，還要有意志且努力地去參與、去學習那些自己不感興趣又必須學習的知識。因此，教師在教學中，應遵循有意識注意的規律去進行教學。

學生是學習的主體，只有主體意識到學習的重要性，才能以最佳的狀態去完成學習任務。因此，教師要想讓學生喜歡自己上的課，就要善于將數學本身的魅力展示給學生，要滿足學生好動、好奇的心理需要，讓學生在動手實踐和探索的過程中把注意力集中到學習上。例如，我教學《認識鐘表》一課，讓學生回憶生活中見到的鐘表樣式，自己繪制出一個鐘表，并讀出鐘表顯示的時間。學生在活動中，通過自己操作，進一步認識到鐘表的特征和進一步學會如何讀表。操作性的體驗活動，不但滿足了學生好奇、好動的心理需求，還能最大限度地調動了學生學習的積極性，加強他們的有意識 注意。

一個人只要體驗過成功的喜悅，就會激起他的斗志。所以我常常給學生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，以增強學生課堂集中注意力的信心。學習是一項復雜而辛苦的活動，每個學生的學習層次又參差不齊，因此在學習過程中，學生難免會遇到不同程度的困難和干擾。此時，僅依靠學生自己自覺學習，是很難完成學習任務的。為了幫助學生克服這些困難，教師往往需要使用一定的強制措施將學生的注意力引到課堂上來，讓他們把心思放到學習中。一旦稍加放松，可能就有部分學生擾亂課堂紀律，此時就必須嚴肅課堂紀律，培養學生良好的學習習慣，讓學生把注意力重新投入學習中去。

三、交替進行有意識注意和無意識注意，保持學生持續注意力

在教學過程中，如果讓學生完全依賴于有意識注意來學習，他們往往容易疲勞，導致學生分散注意力[2]。若再沒有無意識注意參與，學生將難以長時間堅持學習。同時，學生也不能單憑無意識注意來學習，因為數學學科內容抽象復雜，教師不可能都采用有趣的方法來講解。這就要求學生必須通過有意識注意來協調，才能完成學習任務。因此，在我們教學過程中，要善于引導學生兩種注意有節奏地交替進行。

在課堂開始之初，學生的注意力通常還停留在上一堂課或課間活動的有趣對象上，注意力不太集中。這就需要教師組織教學來引起學生對本節課的有意識注意，讓學生對新課題、新內容產生興趣，產生無意識注意，隨后再由淺入深、由具體到抽象來進行教學，讓學生更容易掌握教材的重難點，使學生由無意識注意轉入有意識注意。在學生出現有意識注意之后，又要通過改變教學方式，采用直觀教學和有趣的談話來引起學生的無意識注意。這樣，即使學生保持長時間穩定的注意力，也可以減輕學生學習時的疲勞感，增強學習效果，提高課堂效率。

當然，每位教師都有著自己一套吸引學生注意力的教學方法。但總的來說，都應該遵循無意識注意和有意識注意交替進行的原則，并根據教學內容和學生的實際情況，采取不同的教學方法和手段，靈活地交替使用無意識注意和有意識注意的規律，讓學生的注意力得到最大限度地保持和集中。

總之，學生上課的注意力直接影響著整堂課的效率。培養小學生注意力的方法有很多，其具體實施方法也不盡相同，還需要我們在教學實踐中不斷去探索、去總結、去實踐，并在實踐中不斷修改完善，使其日臻成熟。

參考文獻：

[1]高泉印.談吸引小學生課堂注意力的策略[J].實驗教學與裝備，2001（1）.

[2]孟憲芳.運用注意規律促進學生的高效學習[J].天津市教科院學報，2009（1）.

作者簡介：李翠華（1968—），女，壯族，一級教師，專科，研究方向：農村教育、小學數學教育。