《德語國家概況》課程中學生自主學習能力的培養研究

【摘 要】自主學習模式是一種先進的學習理念，強調作為學習主體的學生所起的作用，培養其獨立學習的能力，因此是大學階段須要培養的重要能力之一，也是未來教育教學改革的重點。隨著國家“一帶一路”頂級戰略的實施，對沿線國家的國別研究進入了一個新時期。于高校德語專業的學生而言，學好《德語國家概況》不僅能夠增進其對相關國家的了解，夯實專業基礎，也有利于其在今后的工作中更好地促進我國與德語國際的經濟文化交流，減少文化藩籬。因此，本文將《德語國家概況》課程與自主學習能力的培養相結合，探究如何在該課程體系內有目的培養學生開展自主性學習，同時在學習的過程中初步具備一定的科研能力，進而為今后的深造和研究打好基礎。

【關鍵詞】德語國家概況；自主學習能力；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0172-02

“授人以魚，不如授之以漁”的教學理念始終是我們教學的宗旨。尤其在大學階段，培養學生的自主學習能力，讓他們能夠自學，喜歡自學，將使他們受益一生。在國家“一帶一路”頂級戰略背景下，中華文化走出去，外國的優秀文化走進來是時下的熱點。因此《德語國家概況》課程框架內培養學生自主學習能力，提高課堂質量和教學水平，使學生具備國際化視野，從而在今后的學習工作中看待問題更加全面，成為能夠服務國家現代化建設的外語人才，是該課程的培養目標之一。

一、德語專業學生自主學習能力的現狀

自主學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等人也都是自主學習思想的倡導者。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。而20世紀80年代末出版的《自主學習和學習：理論、研究和實踐》一書也系統總結了維果斯基學派、操作主義、現象學派等從不同角度對自主學習作過的一些探討。但是，關于如何在德語課堂教學中培養學生自主學習能力的研究方興未艾，在《德語國家概況》課程中取得的有益經驗也可以逐步應用于其他相關課程，進一步推廣。

目前在大學德語教學中傳統模式依舊占據著主導地位，即以老師講授為主，而以學生為主導的研討課（Seminar）形式起著非常有限的輔助作用。教師在講臺上講解語法、詞匯和課文，學生則在課上勤做筆記、接受知識信息，課后復習梳理，消化所學知識點。當然，這種教學模式的長期存在有著諸多的客觀原因。其中最重要的是大多數德語系學生的起點較低。他們在進入大學專業學習之前，沒有任何的德語語言基礎，因此在短短幾年時間內從零開始，成為具備相當聽說讀寫譯能力和一定國際化視野的跨文化交際人才，并且通過德語專業四級（PGG）和專業八級（PGH）考試，這些都要求他們在課堂內外投入大量的時間和精力。由此看來，德語教學中的輸入式模式似乎也有了存在的合理性。但是，這種情況如果長期持續，學生將過分依賴老師，而能動性學習的能力則會大大減弱，這將影響到他們大學畢業后的持續性學習和創新能力，以及主動研究問題、解決對策的能力。

通過對上海理工大學德語系18級46名學生的問卷調查，我們發現如下幾點。第一，大多數學生的課外學習時間都用在了復習上，相反用于預習的時間少之又少。學生習慣于溫習講過的知識點，而不是主動尋求新知。第二，大部分學生的學習安排比較零散。學習過分依賴于教師的指令，而非自身需求。第三，大多數學生將指定教材視為他們獲取知識的唯一或主要途徑，自己在網絡上尋找并利用學習資源的能力弱。

二、《德語國家概況》課程的特點及要求

《德語國家概況》是德語專業通常在高年級開設的一門課程，要求學生在掌握德語語言知識的同時了解德語國家的概況，成為具有一定文化背景知識，并且能夠進行跨文化交流以及從事國別研究的復合型人才。而隨著國家“一帶一路”頂級戰略的實施，德語國家作為沿線重要成員，其國情研究的價值也大大提升，這也賦予了大學階段《德語國家概況》課程更多的現實意義。

總的來說，《德語國家概況》課程具有以下一些特點。首先，作為一門高年級開設的課程，其建立在學生業已具備一定德語語言能力的基礎上。學生可以更加容易看懂外文資料和文獻，更好地開展自主學習。第二，《德語國家概況》課程內容不同于語法、詞匯和精讀，知識點之間的連續性較弱。也就是說，一個章節的學習不以前面章節的學習為前提。這樣便于老師將教學內容分成很多部分供學生課后自主學習，課上交流研討。第三，當前互聯網發展日新月異，網絡平臺為學生學習《德語國家概況》課程提供了大量新穎且形式多樣的學習素材，作為教材內容的補充和延伸。最后，《德語國家概況》的教學應與“一帶一路”時代背景緊密結合，教學的同時進行研究，不僅讓學生掌握課本上的知識，更要啟發他們，使其具備自己探索求知的能力。

三、《德語國家概況》課程中自主學習能力的培養策略

根據《德語國家概況》課程的特點并結合實際的教學經驗，以下方法和策略對培養學生的自主學習能力起到重要的作用。

（一）改變單一授課模式，合理利用教學方法。在授課環節，教師應當打破傳統的課堂模式，啟發學生思考，激發學生的學習興趣，并能傳授一些有益的學習和研究方法。例如在講授德國的汽車工業這部分內容時，教師可以事先準備一些教具，向學生展示不同的汽車品牌標志，讓學生區分哪些是德國品牌，哪些不是。然后引導學生探究這些德國品牌之間的內在聯系，發現它們在市場上并非單打獨斗，絕大多數品牌都可以找到自己的歸屬，即德國三大汽車集團大眾、戴姆勒和寶馬。而某些看似與德國沒有任何關系的國外汽車品牌，其實也早已被德國汽車生產商所收購，成為它們市場競爭的重要砝碼。這樣的引導有利于啟發學生對待問題要透過現象看到本質，尋求更深層的內在聯系。諸如此類的分析問題方法對他們今后的學習和研究也大有裨益。

（二）學生研討為主，教師指導為輔。在《德語國家概況》課堂上，除了教師授課外，更應突出學生的主體地位，將課堂翻轉，讓學生成為探尋知識和獲得知識的主體。教師可以在知識鋪墊和引導結束之后，將教學內容分成若干版塊，每個小組的學生負責其中某個版塊的講解。學生首先利用課余時間研讀教材資料，并且通過多種課外途徑對書本知識進行補充，然后組內分工，將他們自主性學習的成果通過各種形式在課堂上表現出來。

而且學生的課堂研討方式可以多種多樣，根據具體的授課內容進行合理選擇。除了傳統的報告形式外，一些近年來在德國課堂教學中廣受關注并且受到好評的研討形式如學習站法、拉鏈教學法、Zip Zap 法和Bingo 游戲法等也可以應用到《德語國家概況》課堂中。以學習站法在德國節日這一章節中的應用為例，學生們課前被分為若干個組別，各自負責德國國慶節、圣誕節、狂歡節等主要節日的自主性學習。課堂上，他們分別在課桌上展示小組的研究性學習成果，包括照片、繪畫、音像、文字等。學生來到不同的課桌（學習站）前，該站的同學則可以運用站內的成果向其他同學講解知識。兩邊同學展開研討，形成互動，深化知識點的學習。

當然，自主學習并非沒有指導的胡亂自學，教師在把課堂主導權交給學生的同時，仍扮演著觀察者、記錄者、輔助者和指導者的角色，為學生的自主學習服務。也就是說，教師在課堂上要觀察學生的研討是否按照教學大綱展開，是否采用了科學的學習方法，是否達到了既定的學習目標，并且把出現的問題記錄下來，便于在課堂內外進一步指導學生進行學習小結。

（三）充分利用互聯網、多媒體和自主學習平臺。近年來，互聯網發展日新月異，為德語教學提供了大量的新鮮素材。尤其對《德語國家概況》這門課程而言，網絡資源不僅可以對教材中的知識進行延伸和補充，還能更新一些老舊的知識點，使教學做到與時俱進。而對高年級學生而言，他們已經具備了一定的德語文獻閱讀及資料檢索能力，因此教師應當鼓勵他們充分利用網絡資源，獲取適合自主學習的有益信息。此外，教師還可以指導學生課外建立微信公眾號，或是在學習通這樣的平臺上交流學習材料，互通有無，為自主學習創造更好的條件，形成良性互動。

（四）提高平時考核在總成績中的比重。學習成績是大多數學生在校期間最關心的，因為成績和績點不僅是對學生一段時間內某門課程學習效果和掌握程度的檢測及評價，其高低也在一定程度上影響著他們未來的繼續深造和就業。因此學生為了獲得更好的成績而應試復習，從而忽視了自主性學習的重要性。為了改變這種現象，老師可以加大過程性評估的比重，降低期末考試所占的份額。這樣一來，學生也會更加積極地參與到自主性學習中來，更加認真充分地準備研討。當然，過程性評估也要做到有理可依。例如，老師可以將平時打分分為課前、課中和課后幾部分。課前評價學生的自主性學習態度和方法；課中檢查學習效果和團隊合作水平；課后則指導學生進行學習小結，提交報告或小論文。

四、結語

自主性學習能力的培養不僅是讓學生獲取書本上的知識，更是要教會他們如何成為學習的主體，啟發學生獨立思考，積極探索新知，解決實際問題，進而最大化地發揮課堂學習時間的效率。而《德語國家概況》課程的特點和要求為培養學生自主性學習能力提供了可能性和必要性。在這一課程框架內，教師應當結合自己學生的學習特點，對教學內容和教學對象進行分析，在此基礎上研究課堂中教學方法的應用以及教學手段的設計，探究合適的自主學習能力培養策略，如改變單一授課模式，合理利用教學方法；以學生研討為主，教師指導為輔；充分利用互聯網、多媒體和自主學習平臺；提高平時考核在總成績中的比重等，并在實際教學過程中觀察效果，接受學生的意見反饋，進行完善總結，從而使學生更好地開展自主性學習，并受用一生。

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