《德語國家概況》課程中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

【摘 要】自主學習模式是一種先進的學習理念，強調(diào)作為學習主體的學生所起的作用，培養(yǎng)其獨立學習的能力，因此是大學階段須要培養(yǎng)的重要能力之一，也是未來教育教學改革的重點。隨著國家“一帶一路”頂級戰(zhàn)略的實施，對沿線國家的國別研究進入了一個新時期。于高校德語專業(yè)的學生而言，學好《德語國家概況》不僅能夠增進其對相關(guān)國家的了解，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，也有利于其在今后的工作中更好地促進我國與德語國際的經(jīng)濟文化交流，減少文化藩籬。因此，本文將《德語國家概況》課程與自主學習能力的培養(yǎng)相結(jié)合，探究如何在該課程體系內(nèi)有目的培養(yǎng)學生開展自主性學習，同時在學習的過程中初步具備一定的科研能力，進而為今后的深造和研究打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】德語國家概況；自主學習能力；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0172-02

“授人以魚，不如授之以漁”的教學理念始終是我們教學的宗旨。尤其在大學階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠自學，喜歡自學，將使他們受益一生。在國家“一帶一路”頂級戰(zhàn)略背景下，中華文化走出去，外國的優(yōu)秀文化走進來是時下的熱點。因此《德語國家概況》課程框架內(nèi)培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂質(zhì)量和教學水平，使學生具備國際化視野，從而在今后的學習工作中看待問題更加全面，成為能夠服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)的外語人才，是該課程的培養(yǎng)目標之一。

一、德語專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀

自主學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等人也都是自主學習思想的倡導者。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。而20世紀80年代末出版的《自主學習和學習：理論、研究和實踐》一書也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學派、操作主義、現(xiàn)象學派等從不同角度對自主學習作過的一些探討。但是，關(guān)于如何在德語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究方興未艾，在《德語國家概況》課程中取得的有益經(jīng)驗也可以逐步應(yīng)用于其他相關(guān)課程，進一步推廣。

目前在大學德語教學中傳統(tǒng)模式依舊占據(jù)著主導地位，即以老師講授為主，而以學生為主導的研討課（Seminar）形式起著非常有限的輔助作用。教師在講臺上講解語法、詞匯和課文，學生則在課上勤做筆記、接受知識信息，課后復(fù)習梳理，消化所學知識點。當然，這種教學模式的長期存在有著諸多的客觀原因。其中最重要的是大多數(shù)德語系學生的起點較低。他們在進入大學專業(yè)學習之前，沒有任何的德語語言基礎(chǔ)，因此在短短幾年時間內(nèi)從零開始，成為具備相當聽說讀寫譯能力和一定國際化視野的跨文化交際人才，并且通過德語專業(yè)四級（PGG）和專業(yè)八級（PGH）考試，這些都要求他們在課堂內(nèi)外投入大量的時間和精力。由此看來，德語教學中的輸入式模式似乎也有了存在的合理性。但是，這種情況如果長期持續(xù)，學生將過分依賴老師，而能動性學習的能力則會大大減弱，這將影響到他們大學畢業(yè)后的持續(xù)性學習和創(chuàng)新能力，以及主動研究問題、解決對策的能力。

通過對上海理工大學德語系18級46名學生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)如下幾點。第一，大多數(shù)學生的課外學習時間都用在了復(fù)習上，相反用于預(yù)習的時間少之又少。學生習慣于溫習講過的知識點，而不是主動尋求新知。第二，大部分學生的學習安排比較零散。學習過分依賴于教師的指令，而非自身需求。第三，大多數(shù)學生將指定教材視為他們獲取知識的唯一或主要途徑，自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找并利用學習資源的能力弱。

二、《德語國家概況》課程的特點及要求

《德語國家概況》是德語專業(yè)通常在高年級開設(shè)的一門課程，要求學生在掌握德語語言知識的同時了解德語國家的概況，成為具有一定文化背景知識，并且能夠進行跨文化交流以及從事國別研究的復(fù)合型人才。而隨著國家“一帶一路”頂級戰(zhàn)略的實施，德語國家作為沿線重要成員，其國情研究的價值也大大提升，這也賦予了大學階段《德語國家概況》課程更多的現(xiàn)實意義。

總的來說，《德語國家概況》課程具有以下一些特點。首先，作為一門高年級開設(shè)的課程，其建立在學生業(yè)已具備一定德語語言能力的基礎(chǔ)上。學生可以更加容易看懂外文資料和文獻，更好地開展自主學習。第二，《德語國家概況》課程內(nèi)容不同于語法、詞匯和精讀，知識點之間的連續(xù)性較弱。也就是說，一個章節(jié)的學習不以前面章節(jié)的學習為前提。這樣便于老師將教學內(nèi)容分成很多部分供學生課后自主學習，課上交流研討。第三，當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)平臺為學生學習《德語國家概況》課程提供了大量新穎且形式多樣的學習素材，作為教材內(nèi)容的補充和延伸。最后，《德語國家概況》的教學應(yīng)與“一帶一路”時代背景緊密結(jié)合，教學的同時進行研究，不僅讓學生掌握課本上的知識，更要啟發(fā)他們，使其具備自己探索求知的能力。

三、《德語國家概況》課程中自主學習能力的培養(yǎng)策略

根據(jù)《德語國家概況》課程的特點并結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，以下方法和策略對培養(yǎng)學生的自主學習能力起到重要的作用。

（一）改變單一授課模式，合理利用教學方法。在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)的課堂模式，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，并能傳授一些有益的學習和研究方法。例如在講授德國的汽車工業(yè)這部分內(nèi)容時，教師可以事先準備一些教具，向?qū)W生展示不同的汽車品牌標志，讓學生區(qū)分哪些是德國品牌，哪些不是。然后引導學生探究這些德國品牌之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們在市場上并非單打獨斗，絕大多數(shù)品牌都可以找到自己的歸屬，即德國三大汽車集團大眾、戴姆勒和寶馬。而某些看似與德國沒有任何關(guān)系的國外汽車品牌，其實也早已被德國汽車生產(chǎn)商所收購，成為它們市場競爭的重要砝碼。這樣的引導有利于啟發(fā)學生對待問題要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，尋求更深層的內(nèi)在聯(lián)系。諸如此類的分析問題方法對他們今后的學習和研究也大有裨益。

（二）學生研討為主，教師指導為輔。在《德語國家概況》課堂上，除了教師授課外，更應(yīng)突出學生的主體地位，將課堂翻轉(zhuǎn)，讓學生成為探尋知識和獲得知識的主體。教師可以在知識鋪墊和引導結(jié)束之后，將教學內(nèi)容分成若干版塊，每個小組的學生負責其中某個版塊的講解。學生首先利用課余時間研讀教材資料，并且通過多種課外途徑對書本知識進行補充，然后組內(nèi)分工，將他們自主性學習的成果通過各種形式在課堂上表現(xiàn)出來。

而且學生的課堂研討方式可以多種多樣，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進行合理選擇。除了傳統(tǒng)的報告形式外，一些近年來在德國課堂教學中廣受關(guān)注并且受到好評的研討形式如學習站法、拉鏈教學法、Zip Zap 法和Bingo 游戲法等也可以應(yīng)用到《德語國家概況》課堂中。以學習站法在德國節(jié)日這一章節(jié)中的應(yīng)用為例，學生們課前被分為若干個組別，各自負責德國國慶節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等主要節(jié)日的自主性學習。課堂上，他們分別在課桌上展示小組的研究性學習成果，包括照片、繪畫、音像、文字等。學生來到不同的課桌（學習站）前，該站的同學則可以運用站內(nèi)的成果向其他同學講解知識。兩邊同學展開研討，形成互動，深化知識點的學習。

當然，自主學習并非沒有指導的胡亂自學，教師在把課堂主導權(quán)交給學生的同時，仍扮演著觀察者、記錄者、輔助者和指導者的角色，為學生的自主學習服務(wù)。也就是說，教師在課堂上要觀察學生的研討是否按照教學大綱展開，是否采用了科學的學習方法，是否達到了既定的學習目標，并且把出現(xiàn)的問題記錄下來，便于在課堂內(nèi)外進一步指導學生進行學習小結(jié)。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和自主學習平臺。近年來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，為德語教學提供了大量的新鮮素材。尤其對《德語國家概況》這門課程而言，網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以對教材中的知識進行延伸和補充，還能更新一些老舊的知識點，使教學做到與時俱進。而對高年級學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的德語文獻閱讀及資料檢索能力，因此教師應(yīng)當鼓勵他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取適合自主學習的有益信息。此外，教師還可以指導學生課外建立微信公眾號，或是在學習通這樣的平臺上交流學習材料，互通有無，為自主學習創(chuàng)造更好的條件，形成良性互動。

（四）提高平時考核在總成績中的比重。學習成績是大多數(shù)學生在校期間最關(guān)心的，因為成績和績點不僅是對學生一段時間內(nèi)某門課程學習效果和掌握程度的檢測及評價，其高低也在一定程度上影響著他們未來的繼續(xù)深造和就業(yè)。因此學生為了獲得更好的成績而應(yīng)試復(fù)習，從而忽視了自主性學習的重要性。為了改變這種現(xiàn)象，老師可以加大過程性評估的比重，降低期末考試所占的份額。這樣一來，學生也會更加積極地參與到自主性學習中來，更加認真充分地準備研討。當然，過程性評估也要做到有理可依。例如，老師可以將平時打分分為課前、課中和課后幾部分。課前評價學生的自主性學習態(tài)度和方法；課中檢查學習效果和團隊合作水平；課后則指導學生進行學習小結(jié)，提交報告或小論文。

四、結(jié)語

自主性學習能力的培養(yǎng)不僅是讓學生獲取書本上的知識，更是要教會他們?nèi)绾纬蔀閷W習的主體，啟發(fā)學生獨立思考，積極探索新知，解決實際問題，進而最大化地發(fā)揮課堂學習時間的效率。而《德語國家概況》課程的特點和要求為培養(yǎng)學生自主性學習能力提供了可能性和必要性。在這一課程框架內(nèi)，教師應(yīng)當結(jié)合自己學生的學習特點，對教學內(nèi)容和教學對象進行分析，在此基礎(chǔ)上研究課堂中教學方法的應(yīng)用以及教學手段的設(shè)計，探究合適的自主學習能力培養(yǎng)策略，如改變單一授課模式，合理利用教學方法；以學生研討為主，教師指導為輔；充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和自主學習平臺；提高平時考核在總成績中的比重等，并在實際教學過程中觀察效果，接受學生的意見反饋，進行完善總結(jié)，從而使學生更好地開展自主性學習，并受用一生。

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