翻轉課堂在高職《web開發技術》課程中的應用

張廣云

摘要：本文首先分析了傳統教學模式的在《web開發技術》中存在的問題，提出了構建以“以學生為主體、以問題為核心、以任務為驅動、以成果為導向”的翻轉課堂教學模式。三年的教學實踐結果表明，該教學模式能調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，增強學生的創新意識，對大數據專業人才培養模式的創新起到了積極的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂；成果導向；一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0132-02

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。它不是取代老師或傳統在線課程的視頻，所以對學生來說學習起來更加容易。它是一種能增加師生互動的教學方法，是課堂上所有學生有效的學習方法，是一種能促進學生個性化發展的教學方法。

當前，國內很多高校為了提高教學效果，正在進行不同程度的教學改革，但許多高職學生對于專業的學習還是存在錯誤的理解，過分依賴教師，依然沒有改變學生被動學習的局面。針對職業院校來說，普遍存在的一個問題就是只注重教師“教”的質量，忽視在學生在教學過程中的作用，對于調動學生積極性有所欠缺。《web開發技術》是許多高職院校軟件技術專業的一門重要的專業核心課。就我校而言，web開發技術是軟件技術專業的核心課也是大數據專業數據庫管理與維護方向的專業核心課，采用的教學方式是一體化教學，共72學時，全部安排在機房上課，老師通過企業真實案例講解知識點，將真實案例進行分解成12個子任務，學生模仿老師練習實踐，老師要在有限的時間內把所有知識點都講解的透徹具有一定的難度，就算快速講完，也存在很多知識點都講解的不是很透徹。因此，提出將翻轉課堂教學模式運用到web開發技術的教學設計中，將傳統的一體化教學、案例教學法與互聯網相結合，完成微視頻的制作與發布，以便學生可以隨時隨地進行在線學習、交流、提交作業、在線答疑等教學活動。

1 翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下獲取知識”和“課堂知識內化”得以順利實現的有力杠桿。只有在信息技術的支持下，學生才可以從課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現知識的有效獲取。為支撐翻轉課堂的順利實施，筆者利用現在教育技術手段，構建一個個性化協作式的教學平臺。借助于智慧職教云平臺創建了一個在線精品開放課程。共分為四個功能，資源發布共享模塊（包括課程的所有課件，教學設計，單元案例，微視頻40個，源代碼，優秀作品庫等），交流互動功能模塊（在線提問，在線答疑，公告等），學生針對某一知識點產生疑問時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨立學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產生的挫敗感；學習檢驗跟蹤模塊（在線測試，作業等），教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內化與應用”。資源推薦功能模塊（推薦個性化的學習資源）。

2 教學過程設計與實施

2.1 課程的一體化設計

將《web開發技術》課程進行子任務劃分，將企業的真實案例進行分解成9個典型工作情景以及每個子典型工作任務，任務的劃分是依據本課程的人才培養方案和課程標準的要求來擬定的，其具體劃分如下：情景一，環境的搭建，子項目：安裝JDK、MyEclipse、Tomcat、SQL Server；情景二，用戶的注冊，子項目：頁面搭建、jsp指令和動作、數據庫的連接、數據庫的訪問；情景三，用戶登錄，子項目：內置對象、驗證碼的實現；情景四，商品展示，子項目：javabean的使用、數據庫中圖片的保存；情景五：商品的詳細信息，子項目：圖片的顯示、購買；情景六：購物車，子項目：商品的添加、刪除、修改數量、清空購物車；情景七：生成訂單，子項目：訂單的查詢，修改，確認；情景八：電子商城后臺管理，子項目：用戶的添加、刪除、修改、商品的添加、刪除、修改等。

典型的工作任務劃分后，以子工作任務為單位制定教學方案，設置每個子工作任務的課時以及教學媒體的應用；同時進行學材分析，根據任務要求制定出每個子任務的知識目標、能力目標、情感目標；根據學生基礎、任務驅動教學方法與翻轉課堂教學三方面進行學情分析；最終提煉出每一個子任務的重點與學習難點，并分別給出化解方法。

2.2 翻轉課堂的教學實施

利用翻轉課堂教學方法對制定好的一體化課程實施，其實施過程主要如表1所示，主要分以下幾個步驟：

1）課前教師“下發任務”過程，教師利用課余時間將課前教學資源通過職教云網絡平臺，以公告的形式告知學習內容，其中包括教材配套的PPT、微視頻以及典型工作案例的詳細描述，包含工作任務的目標、解釋說明。

2）課前學生“知識獲取”過程。學生通過課前自學、依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主加工。學習后，以項目小組為單位進行項目成果展示，展示方法通過小組成員制作好PPT，項目組長進行詳細講授的方式。

3）課中“知識內化”過程。在每個任務實施過程中，學生依照小組原制定的計劃對任務實施，根據課前所給的課程資源中去探索剩余相關任務。學生能夠充分展現出自主學習的成果、他們對任務的理解與分析、對工作任務的實施思考，這一過程讓學生自主學習能力、設計學習過程以及展示學習成果三方面的能力得到了很好的鍛煉。同時教師也可給予相應的提示或操作，強調實施方法以及相關的注意事項。在工作任務實施過程中，教師留心觀察實施情況，鼓勵學生團隊合作，盡量不去提示或者干涉學生的實施過程。如果實施過程中出現問題，則填寫情況記錄單，通過小組討論或者自我查錯等方式，來解決問題。

4）課后“知識提升”過程。學生通過課堂的討論及學習，在課下通過職教云平臺的在線單元測試、作業進行知識的鞏固和提升，遇到問題可以通過在線提問的形式向老師或者同學獲取幫助。

3 總結與展望

通過三年的教學實踐證明，使用翻轉課堂教學模式，鍛煉了學生的學習能力，強化了知識點的實際應用；學生通過講解、交流回答鍛煉了自己的口頭表達能力，老師通過批閱作業和測試試卷掌握了學生的薄弱點，了解了學生的學習情況，在課堂上更有針對性地解決問題，深化知識。通過將翻轉課堂引入《web開發技術》課程，學生的學習目標更加明確，自學能力明顯提高，同時也提高了學習積極性，使學生在項目式的教學中充分利用網絡資源，在課前自主學習，并為老師在分組指導上節省了大量時間，彌補了單純案例教學中知識點煩瑣造成的聽得懂、做不會的問題，是素質教育背景下的優秀教學模式。

參考文獻：

[1] 孫琳.翻轉課堂在《web技術基礎》課程中的應用探索[J].福建電腦，2017（12）：82-83.

[2] 袁曉桂.一體化翻轉課堂教學模式在《Android移動APP開發技術》課程中的應用[J].教育論壇，2017（8）.

【通聯編輯：唐一東】