英國議會制辯論對英語學習者思辨能力培養影響的研究

摘 要：將英國議會制辯論與英語學習者思辨能力培養相結合，為英語教學模式的探索提供了一個新視角。為了促進BP辯論模式在英語教學中的應用，文章采用定性的研究方法，通過分析BP辯論的具體辯位職責，探討BP辯論對英語學習者思辨能力培養的影響。文章得出結論：BP辯論對英語學習者辯證分析能力、思維延伸能力和歸納總結能力的培養有促進作用。

關鍵詞：英國議會制辯論；思辨能力培養；英語學習

近年來，思辨能力（critical thinking skills）培養在我國外語界受到了廣泛重視，越來越多的研究開始涌現出來。研究者們關注外語專業生“思辨缺席癥”（黃源深1998），并從思辨能力模型及量具構建（文秋芳等2009）、英語專業教學改革（孫有中2011）等角度進行探討。國內學者們還探討了英語寫作（文秋芳，劉潤清2006）、英語演講（任文2013）、英語辯論（林巖2019）等形式對思辨能力培養的積極影響。英語辯論作為一門博大精深的語言藝術，既需要豐厚的知識儲備和深厚的語言功底，更需要嚴密精湛的邏輯思維能力和具有延伸性的批判性思考能力。英國議會制（British Parliamentary）辯論是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，具有獨特的角色職責、質詢的干預形式和駁論的有效方式等特點，對思辨能力培養有著重要作用，而目前國內少有研究探討英國議會制辯論對英語學習者思辨能力培養的影響。

一些西方學者（Paul & Elder 2006）對思辨能力的內涵進行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。迄今為止，學術界對這一術語還沒有公認的統一界定。20世紀80年代以來，關于思辨能力的研究，西方國家一直走在前沿，各類研究成果甚多，大致可以歸為三類：思辨能力的分項能力界定和詮釋、思辨能力量具的構建以及思辨能力的培養。對于思辨能力的界定和詮釋，國外使用較為廣泛的框架模型主要有 Bloom et al.（1956）的思維層級模型以及 Paul & Elder（2008） 的三元結構能力模型。包括California Critical Thinking Skills Test和Cambridge Thinking Skills Assessment 在內的30余種思辨能力測量工具已經成為國內學者設計思辨能力量具時的重要參考。此外，國外學者非常重視思辨能力的培養。一些學者（Bailin et al. 1999）對思辨能力教學的整體過程展開探索，并且已經有針對性地開展了一些旨在培養思辨能力的項目，例如美國印第安納大學的 Critical Web Reader項目?？傊?，關于思辨能力的研究，西方國家理論研究已較為成熟，實際應用也正在深入探索。盡管辯論式教學已經被普遍應用于西方的語言教學中，但英國議會制辯論與英語學習者思辨能力培養的結合還十分有限。

因此，本文將通過分析各辯位職責闡釋英國議會制辯論對英語學習者思辨能力提升的促進作用。

一、英國議會制辯論

（一）英國議會制辯論的起源

英國議會（The Parliament of United Kingdom）產生于13世紀，被稱為“議會之母”，由上議院（貴族院）、下議院（平民院）和國王組成。在英國，議會既是政治的中心舞臺，又是最高立法機關。BP辯論是仿照英國議會開會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱。

（二）英國議會制辯論的規則

一場BP辯論中總共有四組隊伍，每組隊伍有兩個人。每名辯手按規定順序陳詞，每次發言不得超過7分15秒。正方反方需各自統一立場，表明觀點，并解決問題。辯題，即辯論所圍繞展開的議題，將于比賽前十五至三十分鐘向所有辯手公布。

“角色扮演”是BP辯論的一大特點。每場辯論賽主辦方會隨機分配各組辯手的角色，每個小組被分配的角色不同，職責也就不同。BP辯論具有一種特殊的“質詢”規則（Point of Information）。辯手在七分鐘的發言時間內，從第二分鐘到第六分都可以受到來自對立方的其他辯手的質疑或提問。且提問者只有十五秒鐘的質詢時間，超出時間質詢無效。BP辯論另一特點是除正方首相外，其余辯手都要把對上一位辯手的駁斥論證陳述。這也是辯手陳述己方觀點并有力駁斥上一方無力論點的有效方式。

二、英國議會制辯論不同方面對英語學習者思辨能力的影響研究

本文通過分析各辯位職責來闡述BP辯論對英語學習者辯證分析能力、思維延伸能力和歸納總結能力培養的促進作用。

（一）提高英語學習者的辯證分析能力

在全球化背景下，英語學習者在外事、經貿、文化、教育等領域都承擔著重要責任。分析能力作為思辨能力的核心要素之一，對于英語學習者而言是必不可少的。提高英語學習者的分析能力有利于他們以更理智、更開放、更全面的眼光看待世界。采用BP辯論教學下，英語學習者將提前自覺做大量的資料搜集和閱讀，針對社會熱點和新聞時事等要進行分析并形成自己的見解。拿到辯題以后，每一位辯手也要去分析它。這里以正方首相職位為例，當辯題下發后，首相位置的辯手的職責之一是合理詮釋辯題，對辯題中定義模糊的范疇加以明確和細化。這需要辯手辯證地思考給定辯題，分析辯題，才能為接下來開展的辯論賽規定清晰地定義和辯論方向。

此外，分析問題需要以辯證的方式進行。以反方領袖職位為例，反方領袖有責任反駁正方首相薄弱的觀點。這里認為，辯手應從對方角度出發，想清楚對方可能會提及的論點和論據，每個辯題的論點都會有其薄弱的環節。突破薄弱環節，抓住對方可能出現的漏洞，以此為根據形成己方的新論點。這樣既可以駁倒對方又可站穩自己立場。這就是一個辯證分析的過程。同樣，英語學習者也需要以辯證的方式分析問題。例如，在針對不同文化的話題時，應以開放的心態和辯證分析的思維方式去傳播中國文化、學習英美文化，互學互鑒。

（二）提高英語學習者的思維延伸能力

除了辯證地分析問題，英語學習者還要學會不拘泥于一種思維模式，對同一個問題進行延伸性的思考，進行深入的探討和分析。而BP辯論也可以鍛煉英語學習者的延伸思維的能力。這里以正方下院政府成員職責為例。當政府成員需要發言時，需要提出與正方上院完全不同的觀點或將其已提出觀點進行深化闡述。在這一職責的要求下，辯手需要具備良好的思維延伸的能力。一般情況下，正方上院的兩位辯手可以較為全面的提出普遍的大眾的論點，而此時正方政府成員需要跳出思維固式，提出新穎論點，得出全新的個性化的認知。BP辯論能為英語學習者創設問題情境，啟發他們主動思考、打開思維，充分發揮他們的思維延展能力。

（三）提高英語學習者的歸納總結能力

歸納和總結在英語學習中非常重要。不少英語學習者會抱怨自己所學的知識過于零散，知識體系不夠完整。針對這種情況，適時地進行歸納總結不失為一種行之有效的方法。初期階段可以由教師歸納總結為主，但一定要逐漸過渡到以學生自己歸納總結為主，這對培養學生的思辨能力和自主學習能力具有重要意義。這里以反方黨鞭職位為例。反方黨鞭最末位發言，需要承擔以下職責：第一、反駁正方所有成員。第二、總結歸納整場辯論的交鋒點，并對比敘述。第三、整體陳述內容的歸納總結。這一職位對辯手的歸納總結能力提出了較高的要求，因為辯手需要整場集中精力聽七位辯手的發言并記錄，還需要在有限的時間內整合記錄內容用以表述。將BP辯論引入到英語學習中，注重練習和邏輯，則可以有效的提升英語學習者的歸納總結能力。

三、結語

一方面，將BP辯論與思辨能力培養相結合，為英語教學模式的探索提供了一個新視角。另一方面，BP辯論有助于英語學習者培養思辨能力，實現更為全面的發展。當然，并不是說簡單地參與BP辯論就能提升思辨能力。這一辯論過程仍然有許多不足，例如學生有心參與卻查閱不到有價值的參考性資料；學生積極參加比賽卻缺失合格的指導教師；學生希望得到鍛煉但相關的辯論比賽卻較少或因地區條件限制難以參加；評審標準參差不齊等不足情況。

參考文獻

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）：2+18.

[2] 文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（01）：37-43.

[3] 孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語， 2011，8（03）： 49-58.

作者簡介：張濛（1997- ），女，黑龍江哈爾濱人，長春理工大學外國語學院，英語專業，2016級本科生，研究方向：語言學。