實施翻轉課堂需把控好四個重要“節點”

王忠

[摘 要] 目前流行的翻轉課堂從理論體系到操作模式都有很多種，往往使實踐者望而卻步，筆者通過總結我校實施翻轉課堂幾年來的經驗，刪繁就簡，總結出了一條簡單易行且效果良好的“路徑”，即實施翻轉課堂需把控好四個重要“節點”，希望對即將或正在實施翻轉課堂的同仁們能有所啟發。

[關鍵詞] 翻轉課堂；實施路徑；重要節點

在信息技術迅猛發展的大環境下，翻轉課堂已然成為現代教育的新寵。它不僅給教師的專業水平提升帶來了巨大的空間，同時它新穎超前的教育模式也能滿足學生的個性化學習需求，使學習者能不受時間和空間的限制，充分發揮現代科技的便利作用，并顯現出學生在大課堂所不能滿足的個性化和主體性學習特點。

但目前流行的翻轉課堂從理論體系到操作模式都顯得紛繁復雜，往往使實踐者望而卻步，即使有些教師憑著熱情和新鮮感進行嘗試，但很快就重回傳統的老路了，究其原因，實在是太難操作了，況且吃力不討好，遠未取得預想的教學效果。筆者通過總結我校實施翻轉課堂幾年的經驗，刪繁就簡，總結出了一條簡單易行且效果良好的“路徑”，即實施翻轉課堂需把控好四個重要“節點”，希望對即將或正在實施翻轉課堂的同仁們能有所啟發。

一、任務發送時——給學生課前自學裝上“導航儀”

傳統的教學模式中，通常是把“識記”和“理解”這些難度比較低的環節放在課堂中進行，而把應用、分析、評價、創造這些難度比較高的環節放在課后讓學生自己解決，這實質上是典型的本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。

而翻轉課堂與傳統教學模式的一個顯著的區別就在于，教師把基礎知識傳授的過程發送到平板電腦上，學生在教師發送的學習任務單的指導下，在獨立預習教材的基礎上，觀看微課視頻和導學案。看完之后，通過網絡學習平臺，做預習檢測題，學習平臺立即對學生的答題情況進行評判反饋。

實踐證明，“學習任務單+微課視頻”有效地轉變了學生的學習態度。因為有了自學的要求和方法，學生可以科學高效地學習，完全根據自己的節奏，選擇暫停、倒退、重播微課，真正做到了以人為本，個性化學習。

那么，要想讓學生在課外的自學扎實有效，教師就必須對教學目標進行細化分解，將其轉化為一個個科學有效的“學習任務單”，它的作用相當于一個“學習路徑文件包”，在學生的學習過程中能起到“導航儀”的作用。

課前學習任務設計的質量，直接關系到翻轉課堂的成效。通常情況下，學習任務單的設計應包含“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等環節。

一個好的學習任務單，任務的描述一定要精準簡潔易于操作。避免過于冗長、寬泛、含糊的表述，此外，任務設置要從學生的實際情況出發，給學生準確的引導。

一個好的學習任務單，還要充分考慮學生完成任務所需要花費的時間。自主學習的環節，若任務太多、時間太長，就會影響其他科目的學習，容易使學生產生厭煩或畏難心理。

一個好的學習任務單，應當以培養創新型人才為根本目標。通過任務驅動、問題導向等方式，使之成為發展學生自主探究能力和發散性思維能力的有效支架。

設計好翻轉課堂課前學習任務是非常重要的，它會直接關系到學生課堂學習的效果和效率，是教師有效組織課堂教學活動的重要保障。

二、二次備課時——給學生的自學情況“把好脈”

教師在課前已經將“學習任務包”上傳至服務器，學生通過自學的方式，在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋結果。學生根據作業反饋情況決定是否再次學習本課內容，使錯誤的記憶和理解得到及時糾正，就可以在線提交了。教師還要及時登錄軟件平臺，全面了解學生的學習情況，輔助教師進行二次備課。教師通過查看整體或個體的學習情況、小組合作討論的情況，了解學生自學過程中存在的疑難點，結合學生的學情數據，及時調整教學策略，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生理解和運用知識，從而在課堂中有針對性地進行教與學，并制定出個別輔導計劃，滿足學生個性化的學習需求。如果教師時間寬裕，還可參與到學生的在線討論中，這樣更能激發學生的學習熱情。

許多教師因為各種原因忽略了這個重要節點，結果由于課前準備不足，導致課堂教學的針對性和實效性大幅度縮水。所以，實施翻轉課堂一定要重視二次備課。從某種意義上說，二次備課就是“學情偵察”，就是要找到一個教學的“突破口”，使之發揮“牽一發而動全身”的作用。

翻轉課堂“二次備課”究竟應該備什么？筆者在實踐中反復摸索，認為主要可從以下四個方面入手。

一是必須清楚學生的接受能力，教師要對學生學習過程中可能發生的各種情況有準確的預見性。

二是教師要對學生反饋的問題進行梳理，明確哪些是共性的，哪些是個性的，哪些通過小組合作就可以解決，哪些問題需要老師解決，哪些還需要老師個別輔導，同時還要想好用怎樣的情境和方式解決更符合學生的心理認知特點。

三是二次備課中教師要充分考慮在幫助學生鞏固新知的基礎上，需要拓展什么延伸什么。

四是課堂學習活動的邏輯線怎樣展開，如何做到環環相扣，水到渠成。

三、疑難突破時——給學生的各種問題開好“藥方子”

翻轉課堂上的“疑難突破”活動是學生課前學習的延伸和拓展，師生共同對學習中存在的問題進行探討、商榷、研究，讓學生達成學習目標。

疑難突破的問題來源主要有三個方面：一是學生自學中生成的問題，二是經過小組合作未解決的問題，三是在線測學中反饋的問題。

上課的第一個階段，學生先根據老師提出的課前要求和任務陳述在課前學習中遇到的疑難問題，再提出新發現的問題。教師要創設情境讓學生充分暴露問題，然后通過師生間的互動來解決問題，學生在不斷地“質疑”與“解疑”的過程中，反思與探究的能力也會得到快速的提升。讓學生帶著問題去學、去思考，這是翻轉課堂實施者必須遵循的一個基本原則。試想，一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言？

受傳統教學方式的影響，學生在學習過程中普遍不愿意承認自己不懂，即使有問題也不善于質疑和發現新問題。因此，質疑問難就是翻轉課堂最難的一步，教師一定要加強對學生的引導，消除學生心理上的障礙，教會學生尋找解決問題的方法。

教師整理出典型的有代表性的問題后，突破的形式可以更加多樣化，不一定全由老師解答，可以請同學幫助，也可由其他的學習小組來完成，老師適時點撥。教師最好針對這些疑難問題設計相應的練習，讓學生在實踐中鞏固。

四、訓練展示時——給學生綜合能力提高配置“加速器”

訓練展示環節是翻轉課堂教學最關鍵和最核心的環節。可以這樣說，翻轉課堂中的其他環節都是圍繞訓練展示環節進行的。訓練展示環節要保證全員參與，設計的好可以達到三個目的：一是檢測每個學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力，三是盡可能地進行原生態展示，最大限度地展示學習成果。

訓練展示可采用邊練習邊展示或者先練習后集中展示的方式。要安排不同層次的學生展示，這樣才能最大限度地暴露問題，以便更好地解決問題。

訓練展示的內容應當緊扣自學過程中的重難點，訓練要從三個層級來設置：基礎訓練、變式訓練、挑戰訓練。這種螺旋式環環相扣層層遞進的訓練方式，可以讓學困生吃飽，優等生吃好。在安排展示的時候也可以針對同一個題目安排兩個不同小組中同一層次的學生到黑板前展示，這樣既可以提高課堂的參與度，同時也能培養學生的競爭意識。

教師應當把課堂展示作為教學的一個重要環節，提供充足的時間和空間讓學生展示，切不可因為學生的展示沒達到教師的預期目標而中途打斷或剝奪學生展示的權利。只有通過展示才會發現問題，發現學生哪里還掌握得不好，哪里還需要加強練習。

課堂中常用的展示形式有四種。一是口頭展示：要求學生在自主學習或小組合作后或鞏固訓練中，能用流利的語言展示自己的學習成果；二是書面展示：通過聽寫或是習題鞏固訓練展示；三是板演展示：找學生去黑板上進行展示；四是行為展示：通過表演等行為展示。

研究發現，如果教師通過講授法講解知識，學生所學知識第二天的保持率是25%，而通過展示活動，學生所學知識第二天的保持率將高達90%。設計成果交流展示活動，能促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中的收獲與全班同學交流，實現思想的碰撞與升華。

翻轉課堂強調學習者提前學習，帶著問題來到課堂上與教師、同學交流，有利于培養學生的自主學習能力和適應現代社會的能力。毫無疑問，翻轉課堂在理論上是成功的。但它畢竟是舶來品，簡單復制其形式是沒有意義的。只有吸取其先進的理念精髓，并結合中國優秀的教育成果，創建具有本土特色的翻轉課堂教學模式，才能讓翻轉課堂的種子在中國的土壤中生根發芽，開花結果。

（責任編輯：朱福昌）