高職計算機專業創客學校項目資源池(PR-POOL)模式的研究與實踐

房曉東 楊云奇

摘? 要：新時代高職教育不僅要強化學生的精湛專業技能，更為重要的是要培養學生的創新精神與創新能力。針對國內高職計算機專業創新創業課程普遍缺乏明確的教育目標、系統內容、良好的創新創業教育資源和專業化的師資力量的問題，基于項目資源池（PR-POOL）模式通過聯合職教聯盟核心企業打造集創意、設計、智造于一體的“創客培育學校”，共建項目資源池，探索實踐創新教育與技術教育相融合的人才培養新模式。結果證明項目資源池模式對于計算機專業創新創業教育的開展具有明顯促進作用，兩者之間存在融合關系。

關鍵詞：產教融合;創新創業;創客學校;PR-POOL模式

中圖分類號：TP39? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：In the new era，higher vocational education should not only strengthen students' exquisite professional skills，but also cultivate students' innovative spirit and ability.In view of the lack of clear educational objectives，systematic contents，good innovative and entrepreneurial education resources and professional teachers in the curriculum of innovation and entrepreneurship of computer specialty in higher vocational colleges in China，a creator training school based on Project Resource Pool （PR-POOL） model is constructed，blending ideas，design and intelligent manufacture through allying the core enterprises of the vocational education，jointly building the project resource pool，exploring a new mode of personnel training which combines practical and innovative education with technical education.The results show that the PR-POOL model can obviously promote the development of innovative entrepreneurship education for computer specialty，and there is a fusion relationship between the two models.

Keywords：integration of production and teaching;innovation and entrepreneurship;creator training school;PR-POOL

model

1? ?引言（Introduction）

在國家實施創新驅動發展戰略下，從未來發展趨勢看，中國社會經濟將會持續保持快速增長態勢，對于創新型技能人才的需求會越來越大，高職專業教育的發展重心也將轉向建立完善產教融合機制，致力于培養創新型技能人才。當前，受國內體制、文化等因素的影響，大部分高職院校計算機專業教育一直存在著原始創新能力明顯不足的問題，這是長期受制于創新創業課程開展的時間還不長、積淀不深的困境，高職計算機專業創新創業教育研究實踐的不足更凸顯其廣闊的拓展空間和緊迫的現實需要。創新驅動戰略的實施和建設高人力資本競爭力國家新目標的確立，強烈要求高等教育更加重視質量提升、更加重視結構優化、更加重視改革驅動[1]。高職計算機專業創新創業教育的模式和質量都有待提升，新時代高職計算機專業的發展要求進一步深化教育教學改革，改變灌輸知識和技能的教育模式，把學生培養成具有數碼思維方式的終身學習者、善于合作、創作的人，這就要求高職教育以行業企業未來技能要求為導向，在人才培養、資源引進、社會服務、技術研發、產業支撐等方面實現產教融合，讓創新創業教育成果不斷涌現，人才教育供給繼續滿足地方經濟發展和產業升級的需求。

2 高職計算機專業創新創業教育中存在的問題

2.1? ?創新創業教育人才培養目標定位不清晰

高校普遍存在功利性創新創業教育觀念，將創新創業教育當成是企業家速成教育，教育管理者也大都認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，很難真正理解其人才素質培養價值[2]。或認為計算機專業只需通過創新創業學院開設幾節公選課或講座就是創新創業教育，沒有將其納入計算機專業人才培養計劃，專業教育與創新創業教育無法有機融合，忽視了在專業教育中實施創新精神、創新能力等核心能力的培養。

2.2? ?創新創業教育課程體系建設不完善

課程是計算機專業開展創新創業教育的基本載體，但部分高職院校創新創業教育起步較晚，沒有及時調整專業課程設置，創新創業課程相對缺乏，創新創業課程主要是開設選修課為主，課時有限導致實踐教學效果不佳的問題。同時，課程體系中的學科之間的融合度不高，計算機專業課程缺乏創新創業教育資源。

2.3? ?創新創業教育師資隊伍建設不合理

計算機專業創新創業教育教師應具有豐富的創新理論知識和創業實踐經驗，但部分高職注重高學歷的人才引進，存在教師學歷層次高，知識結構單一，實踐能力不足的現狀。創新創業課程是由專業教師擔任，大多數教師沒有企業、創業的工作經歷，對企業管理與市場信息了解不多，難以有效指導創新創業教育的實踐環節，導致教師職業發展受到制約，無法調動教師職業發展的積極性。因教師類型劃分不明確，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強[3]。

2.4? ?創新創業教育實踐平臺幫扶不到位

創新創業教育的教育實踐形式單一，計算機專業依靠的是學校舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽、校園文化活動進行創新創業教育實踐;創新創業教育的組織單一，創新創業教育實踐多以學校組織為主，由學校團委社團組織開展實踐活動，如計算機協會等社團;創新創業教育的運作機制單一，創新創業教育以高職院校為主，缺乏創新創業教育所需的社會資源、教材、資金和場地等基本條件，難以為學生提供更多創新創業的實踐平臺。

2.5? ?創新創業教育評價體系不健全

未建立學業考評的激勵機制，部分高職院校的計算機專業建設規劃、人才培養計劃、教學質量評價沒有將創新創業教育納入其中，“重理論、輕實踐”“重結果、輕過程”考核方式不利于對學生進行創新創業能力的培養。未制定鼓勵師生廣泛參與的政策。科研項目、各類學科競賽對師生激勵導向不明確，工程技術研究中心、重點實驗室、實訓室面向學生開放不多，創新創業政策資金支持、創業孵化服務，以及學生創新創業項目可置換專業實踐課程學分執行不到位。

3? 推進計算機專業產教融合新機制

3.1? ?申建創客培育學校雙創示范基地，推動計算機專業人才培養

2018年學校以智能家居系統工程技術研究中心為實體，依托計算機專業完成了市級創客培育學校申報建設，成為計算機高技能人才培訓基地，創客培育學校作為東莞高校首個青年合作與創造的活動中心，旨在培育具備創新價值生產力的“未來創客”，是滿足社會經濟發展、企業生產方式變革對人才需求的教學改革，代表了教育與時俱進的發展方向。“創客培育學校”建設目標與產教融合理念共時性對撞，“創客培育學校”的最大意義是促進機制變革：由“創客培育”打造創新校園和未來學校，進一步帶動了計算機專業人才培養質量的提高。

3.2? ?推進電子信息職教聯盟成立，構建校企合作育人新機制

學校牽頭組建了由30余所行業高校組成的東莞市電子信息職業教育聯盟，背靠松山湖高新產業園區，重視對行業組織和社會機構在構建產教融合體系中的作用，帶動整合地方產業和資源與計算機專業建設融合，實現計算機專業人才培養與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，從而打造一個打造校企合作的雙創育人新機制。

4? 探索構建高職計算機專業創客學校項目資源池模式（Exploring the construction of PR-POOL model for computer specialty in higher vocational colleges）

項目資源池模式就是針對高職院校創新創業教育資源不足及利用率低的難題，通過夯實教學理論基礎，準確定位人才培養目標，規范課程體系設置，強化師資力量建設，拓展教學實踐平臺，完善評價保障機制，進一步豐富實訓資源、支撐專業改革、提升社會服務，建立創新創業教育最優化的學習效果的混合式學習方式。項目資源池模式如圖1所示。

4.1 “學習技術”與“學習風格”的融合，夯實創客特色的混合式教學理論基礎

在職業教育領域，混合式學習對于提高學生的實踐技能、基于真實的問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效應[4]。創客教育是基于創造的學習，需要應用實踐型、體驗型的教育項目，而學生基于真實項目的制作和創造，往往是跨學科綜合解決問題的過程，需要創客理念指導下綜合性地開展項目研究和創新實踐。創客培育學校項目資源池正是根據創客教育特點而創建，以深化職教聯盟機制與創客教育改革為著力點和突破口，建立教育與產業同步、學校與企業資源結合的創客培育學校，依托云計算和大數據技術，抓住實訓項目這一關鍵性資源，構建職教聯盟機制實現高職與企業資源的網絡化整合開發與共享建設，建成人力資源鏈、實訓鏈、信息鏈、成果轉化鏈、產業鏈相銜接的項目資源池。項目資源池模式以“學習技術”與“學習風格”的線上線下混合教學實踐，有效解決高職院校創新創業教育面臨的實訓場地、師資不足、優質教學資源稀缺等問題，從而提升創新型技能人才培養質量，形成高職創新創業教育混合式教學理論基礎。

4.2 “普惠式”與“分層式” 的融合，精準定位“雙創”人才培養目標

把“創新人的全面教育”作為雙創人才培養目標定位，并根據學生學習水平開展分層教學、結合學生學習能力實施分類培養。一方面依據教學大綱提出的目的要求及各專業具體學科的要求，不斷擴大“普惠式”創新創業教育的覆蓋面，著眼面向全體，進行分類設計，將雙創能力培養融入專業人才培養全過程，使絕大多數教學生能達到目標要求;另一方面考慮目標的“分層式”設計，提出整體目標的層次要求及差異化教學目標，打破班級、年級、專業等常規建制，在全校范圍內遴選一批有發明創造基礎、創新創業興趣濃厚的學生，成立“創客培育學校”，以社團、實踐活動等陣地積極引進優秀師資面向特長學生群體提供更加專門化的教學指導服務，保證每名學生的個性化需要得到滿足，實現人才培養從粗放型向精細化轉變。

4.3 “專業素養”與“創新素養” 的融合，設置“理實一體”的課程體系

有效構建融知識傳授“認知—體驗—實踐”和能力培養“基礎—綜合—創新”的“理實一體”課程體系，即：“通常課程+專業課程+專業進階課程+導師+活動”的三個基礎保障，培養學生創新意識和思維;“創客項目課程+創客專門課程+創客式課改課程”的三類跨學院、跨學科的交叉課程，鍛煉學生創新能力;“創客項目+競賽項目+基金項目”的3級項目孵化與“職業教聯盟+創客培育學校+工作室”的三類主體實踐，使專業與崗位緊密接軌，全面提升學生創新素質;最后是“學業成績+綜合素質+心理健康+創客活動”的四維綜合評價。通過創新思維訓練、創客活動開展、創客項目開發、創客項目孵化等方式對學生“專業素養”與“創新素養”的培養，為創新性技術技能人才奠定堅實基礎。

4.4 “掛職互學”與“研修項目”的融合，打造“三師三能”混編師資隊伍

通過落實教師到企事業單位掛職鍛煉、承接產學研項目、國內外研修項目，以及允許教科技人員兼職或離崗創業等方式，提升教師的職教理念、專業能力、教學水平和行業實戰經驗。同時，通過講學講座、技術合作、課題研究等靈活方式聘請企業工程師承擔創新創業教育工作，從而建設成一支結構優化、專兼結合的師資隊伍。通過以上舉措使教師既是工程師又是職業導師，打造了一批“能傳授專業理論知識，能教授專業技能實務，能指導學生職業規劃”的“三師三能” 混編教師團隊，提升教師的教學和服務能力。

4.5 “利益分享”與“資源共享”的融合，構建“一站式”學習的項目資源池

學校建設一個創新創業學院，定期免費開放三個省級工程技術研發中心、6個院級技術研發與服務中心和45個實驗室，搭建雙創實踐平臺，共享教學、科研、實驗室的各項設施，確保每一名有意愿參與創新創業實踐的學生都能投身其中。同時，依托職業教育聯盟、市級創客培育學校和校內外創新創業實踐基地，建立學校與政府、社會、行業、企業協同共建的“項目資源池”。“項目資源池”的新資源鏈接將迅速成長為資源集聚地，進一步探索人才共培“利益分享”機制、資源共建共享“風險共控”機制和項目合作“利益共創”機制，使“項目資源池”這個雙創實踐平臺成為學校創新創業教育、科技企業孵化、中小微企業技術服務的重要基地，成為助力區域產業提檔升級的有生力量。

4.6 “分類考評”與“全面發展”的融合，完善激勵師生的評價機制

制定創新創業教師定期下企業、國內外研修、專業進修的培養計劃，全面提升教師的創新能力。學校可將承擔創新創業公選課、創新創業實踐活動、創新創新大賽輔導，以及創新創業講座、咨詢服務等納入教師基本工作量，老師指導的學生專利獲批和作品獲獎，以及創新創業教育業績納入教師的專業技術職務評聘和績效考核。同時，在學生學業考評中制定“創新素質評價指標”，學生完成創新課程、創新實踐、論文發表、項目立項、專利獲取、發明創造、參加競賽等創新社會實踐活動均可轉化學分，納入動態評價。

5? ?結論（Conclusion）

隨著國家創新驅動發展戰略的深入實施，教育和人才改革發展面臨前所未有的機遇與挑戰，高職創新創業教育融入和依托地方產業發展戰略，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接，探索實踐聚力創新、聚焦人才培養、培育“智造”工匠，形成以產教深度融合為主要引領和支撐的人才培養體系和發展方式，將是新時代高職教育未來應當肩負的使命。項目資源池混合教學模式正是一種指向“創新”的教育，是職教聯盟深度合作的實踐教學，其教學過程遵循“產教融合”實踐的規律，強調優化機制，共享資源，通過融合創客教育理念與項目教學方式，應用項目資源池開展創新活動，形成教學成果。這將是能夠帶來完整創新創業思維鏈條的教育形式，也是一種獨特而務實的創新人才培養模式、全人教育模式。

參考文獻（References）

[1] 劉國瑞，高樹仁.高等教育發展方式轉變的歷史邏輯與現實選擇[J].高等教育研究，2015（10）：1-7.

[2] 劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011（5）：64-67.

[3] 張睿，馬楠，何江川.京津冀協同發展與應用型大學創新教育模式研究——以北京聯合大學機器人創新創業生態系統開發應用為例[C].對接京津——雄安新區與京津冀協同發展，2017.

[4] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

作者簡介：

房曉東（1979-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機應用技術，職業技術教育.

楊云奇（1968-），男，本科，總會計師.研究領域：職業技術教育.