提升育人合力創(chuàng)新共贏未來(lái)

端木萍萍 汪圣龍

摘要：南京市江寧區(qū)基于區(qū)域?qū)嶋H，不斷探索新時(shí)代家校共育工作的新內(nèi)涵、新路徑和新方法，通過(guò)理念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，找準(zhǔn)家校關(guān)系定位，形成齊抓共管格局，放大家校共育能量，有力推動(dòng)了區(qū)域家校共育工作的開展。

關(guān)鍵詞：家校共育;理念創(chuàng)新;機(jī)制創(chuàng)新;實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0026-04

家校共育是基于當(dāng)前世界教育發(fā)展大趨勢(shì)和我國(guó)教育現(xiàn)狀提出的一種教育新理念。其理論依據(jù)主要有我國(guó)古代的和合思想、西方現(xiàn)代的合作教育理論以及多元智能理論等。實(shí)施家校共育，需要教育行政部門的高度重視和大力推進(jìn)，也需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛參與。

南京市江寧區(qū)乃“六代豪華”之地，從天下望縣到百?gòu)?qiáng)之區(qū)，從金陵附廓到科創(chuàng)中心，已經(jīng)歷了1700多年的發(fā)展。這里創(chuàng)新園區(qū)、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)迅速崛起，這里高校林立、高層次人才匯聚，這里山水秀美、農(nóng)家野趣十足，這里更孕育著敢闖敢試、敢為天下先的“江寧精神”，這一切都成為助推江寧教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。江寧區(qū)基于人口構(gòu)成多元多樣、家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)層次分明的區(qū)域特征，結(jié)合本區(qū)悠久的歷史文化資源和優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育資源，不斷探索新時(shí)代家校共育工作的新內(nèi)涵、新路徑和新方法，創(chuàng)新家校合作互動(dòng)模式，凝聚育人合力，找準(zhǔn)家校共育的發(fā)力點(diǎn)，努力構(gòu)建“三位一體”的家校共育新格局。

一、理念創(chuàng)新，找準(zhǔn)家校關(guān)系定位

江寧區(qū)在家校共育過(guò)程中更新家校共育的理念，細(xì)化家校共育的重點(diǎn)，找準(zhǔn)不同家庭教育發(fā)展階段的切入點(diǎn)，確立合作共育的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)多樣的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行參與式體驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)的家長(zhǎng)隨訪對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行深入式指導(dǎo)，通過(guò)豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)開展主體式換位，提升家長(zhǎng)家庭教育勝任力，夯實(shí)孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.平等協(xié)作，從對(duì)立走向合作

平等是家校共育的前提基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的家校共育雙方存在管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系，一方常淪為另一方的附庸：一方面學(xué)校常以“合作”之名把本屬于學(xué)校的教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家庭，另一方面也有強(qiáng)勢(shì)的父母橫加干涉學(xué)校正常的教育活動(dòng)。這些都不利于良性家校關(guān)系的建立，也并非真正意義上的合作共育。為此，更新家校共育理念，轉(zhuǎn)變家校共育關(guān)系，找準(zhǔn)家庭教育和學(xué)校教育的定位，讓家庭教育與學(xué)校教育從對(duì)立走向合作，建立家校平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，通過(guò)智慧整合達(dá)到“1+1>2”的教育效果，就顯得尤為重要。

在平等協(xié)作的基礎(chǔ)上，江寧區(qū)各校開展了形式多樣的家校合作。淳化小學(xué)引入社區(qū)、家長(zhǎng)、專向技能人才等資源幫助學(xué)校化解家校共育中的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“共育合作”;科學(xué)園小學(xué)通過(guò)家長(zhǎng)一日課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做助教參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合作”;東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校融合家長(zhǎng)、社會(huì)資源，通過(guò)各級(jí)各類活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)了“教育合作”;九龍湖幼兒園招募家長(zhǎng)志愿者，以“海馬家園的一天”的形式深度參與幼兒園管理，實(shí)現(xiàn)了“管理合作”;……這些有效開辟的合作形式，開創(chuàng)了家校共育的新境界。

2.理性協(xié)商，從客體走向主體

傳統(tǒng)的家校共育是“以校為本”的共育，家長(zhǎng)更多的是作為客體被動(dòng)參與。校園開放日，家長(zhǎng)作為旁觀者，只能了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》的要求，充分賦予家長(zhǎng)重大事項(xiàng)知情權(quán)、參與決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)等權(quán)利，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的組織管理作用，有助于推動(dòng)家校共育的良性發(fā)展。

如今，江寧區(qū)各校開展的“駐校社工”“衛(wèi)生督導(dǎo)”“家長(zhǎng)督學(xué)”“智慧父母”等工作，使家長(zhǎng)由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，參與從表面深入到實(shí)質(zhì)，從被動(dòng)接受安排到主動(dòng)參與學(xué)校管理。這些舉措有效賦予了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督、建議等的權(quán)利，保障了家長(zhǎng)的權(quán)益和需求，最大限度地發(fā)揮了家校共育的功能，突破現(xiàn)階段家校共育發(fā)展瓶頸。

3.多元共生，從封閉走向開放

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育多元化實(shí)施是一個(gè)必然趨勢(shì)。只有真正開放，打開學(xué)校的“大門”，才能讓社會(huì)、家庭等多元主體參與學(xué)校教育，更好地整合社會(huì)各方力量，更有效地利用家長(zhǎng)、社會(huì)資源，最大限度激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。

開放就是向家長(zhǎng)、社會(huì)借智、借力。江寧區(qū)從“開放式理念”“開放式管理”“開放式課程”“開放式活動(dòng)”“開放式評(píng)價(jià)”五個(gè)方面進(jìn)行突破，多角度、全方位引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)人才走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，為學(xué)校的發(fā)展、孩子的教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。“家長(zhǎng)助學(xué)團(tuán)”“社區(qū)愛(ài)心崗”“家長(zhǎng)工作坊”等家校共育形式的創(chuàng)生，使學(xué)校管理、辦學(xué)由封閉走向開放，逐漸形成家庭、社區(qū)、學(xué)校相互信任、相互合作、多元共生的伙伴關(guān)系，家校共育呈現(xiàn)出新面貌，有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

二、機(jī)制創(chuàng)新，形成齊抓共管格局

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的背景下，主動(dòng)引入家庭、社會(huì)力量參與學(xué)校管理，滿足家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的內(nèi)在需求，是完善學(xué)校內(nèi)部管理的有效舉措。

制度和機(jī)制是做好一件事情的重要保障。家長(zhǎng)學(xué)校是進(jìn)行家校共育、開展家庭教育指導(dǎo)的主要渠道，江寧區(qū)教育局先后制訂了《江寧區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)估細(xì)則》《江寧區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《江寧區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》等一系列制度，將家校共育工作納入學(xué)校年度考核范疇。同時(shí)，社區(qū)、家長(zhǎng)通過(guò)“家長(zhǎng)講師”“志愿者”“校園督導(dǎo)”等多重角色參與學(xué)校管理，建立全方位和諧的育人關(guān)系，形成家、校、社齊抓共管的生動(dòng)局面，為家校共育的發(fā)展注入新的活力。

1.建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，保障家校共育良性發(fā)展

新時(shí)代對(duì)義務(wù)教育學(xué)校管理提出了新的要求，學(xué)校要在傳統(tǒng)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度。為此，《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。提升校長(zhǎng)依法科學(xué)治理能力，拓寬師生、家長(zhǎng)和社會(huì)民眾參與學(xué)校治理的渠道，建立健全學(xué)校民主管理制度，構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校、社區(qū)合作關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”。

江寧區(qū)要求各學(xué)校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，完善各項(xiàng)管理制度，制定學(xué)校章程和發(fā)展規(guī)劃，建立并完善師生民主參與、社會(huì)家長(zhǎng)積極參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，充分發(fā)揮社區(qū)、家長(zhǎng)等教育發(fā)展的重要支撐力量的作用。如：完善家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立學(xué)校開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理，形成育人合力;引入社會(huì)和利益相關(guān)者的監(jiān)督，密切學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，促進(jìn)社區(qū)代表參與學(xué)校治理;主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)資源和社會(huì)力量支持學(xué)校改革發(fā)展，有序開放學(xué)校體育文化設(shè)施，服務(wù)社區(qū)居民;等等。

2.建立評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)家校共育全面提升

江寧區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦，始于1992年。經(jīng)過(guò)25年的砥礪奮進(jìn)，全區(qū)79所中小學(xué)、126所幼兒園均成立了家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)堅(jiān)持做到“八有”，即有班子、有牌子、有制度、有教員、有教材、有活動(dòng)、有記載、有成效。將區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校總校工作納入我區(qū)教育局年度工作計(jì)劃，統(tǒng)一安排部署，統(tǒng)一組織實(shí)施，統(tǒng)一指導(dǎo)檢查，統(tǒng)一督導(dǎo)評(píng)估。對(duì)照《江蘇省教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)》考核全區(qū)各家長(zhǎng)學(xué)校的工作，隔年分別評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、優(yōu)秀家長(zhǎng)。幾年來(lái)，江寧區(qū)兩次被評(píng)為江蘇省家庭教育先進(jìn)區(qū)，多次為省、市家庭教育會(huì)議提供現(xiàn)場(chǎng)。東善橋小學(xué)、上峰小學(xué)、陸郎小學(xué)、淳化中學(xué)、上元中學(xué)等一批學(xué)校先后獲評(píng)江蘇省教育系統(tǒng)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校。

3.構(gòu)建多元互動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)家校共育融合發(fā)展

青少年的健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同愿望，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。為促使學(xué)生能夠在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民，不少學(xué)校設(shè)計(jì)了“家校（園）聯(lián)系卡”，密切了家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系渠道。有的學(xué)校還開通了“校長(zhǎng)熱線”“家校熱線”，為家長(zhǎng)與學(xué)校各層面人員的直接對(duì)話提供了契機(jī)，暢通了家校對(duì)話交流的渠道。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校的圍墻正在被打破。學(xué)校不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不限于教室內(nèi)的聆聽，學(xué)生可以接觸到教室外豐富的現(xiàn)實(shí)資源和虛擬資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)被極大地豐富。為回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，江寧區(qū)教育局適時(shí)推出“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式，還鼓勵(lì)有條件的學(xué)校積極推進(jìn)創(chuàng)客教育、STEM教育、科技教育等，充分利用教師、社會(huì)、家長(zhǎng)等資源，幫助有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的孩子把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)更多的孩子發(fā)展自己、奉獻(xiàn)社會(huì)。

三、實(shí)踐創(chuàng)新，放大家校共育能量

家校共育的推動(dòng)與發(fā)展，不僅離不開家庭和學(xué)校，更需要社會(huì)各方面的積極支持與主動(dòng)參與，從而形成促進(jìn)家校共育的強(qiáng)大合力。

1.跨界融合社會(huì)資源，助力生涯教育

伴隨高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)，分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)生涯教育的重要性。然而，生涯教育的開展需要內(nèi)容體系、服務(wù)體系、保障體系，沒(méi)有家長(zhǎng)的理解、支持，沒(méi)有社會(huì)的配合、協(xié)助，單憑學(xué)校的力量很難有效地實(shí)施生涯教育。

江寧區(qū)充分挖掘社會(huì)、家長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，有效聯(lián)合，整合運(yùn)作，聯(lián)合南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京師范大學(xué)等知名高校，以及互聯(lián)網(wǎng)科技領(lǐng)先企業(yè)智推數(shù)據(jù)科技有限公司、電力保護(hù)和控制領(lǐng)域龍頭企業(yè)南瑞繼保電氣有限公司、全球電氣連接和電子接口和工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域技術(shù)領(lǐng)袖菲尼克斯（中國(guó)）電氣有限公司、國(guó)內(nèi)知名的創(chuàng)意研發(fā)集聚區(qū)晨光1865創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等知名企業(yè)，建立生涯教育資源庫(kù)，為區(qū)內(nèi)學(xué)校組織學(xué)生開展感知大學(xué)、探索專業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)等方面的學(xué)習(xí)提供智力支撐和服務(wù)保障。還成立了由大學(xué)教授、學(xué)者、專家、企業(yè)家、工程師、企業(yè)高管、政府官員等組成的生涯教育家長(zhǎng)講師團(tuán)，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的生涯教育課程實(shí)施和活動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生自我定位，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大程度的發(fā)展，找到適合自己的發(fā)展路徑。

2.引入企業(yè)管理理念，開設(shè)多元課程

江寧區(qū)以“自主發(fā)展，和諧共生”為基石，引入企業(yè)管理理念，變“客戶思維”為“用戶思維”，探索家校共育新渠道;將區(qū)域文化與社會(huì)資源有機(jī)整合，開設(shè)系列家校互動(dòng)課程，促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生和諧共處。江寧區(qū)建設(shè)了開放的家校共育區(qū)域課程、雙向的學(xué)生社會(huì)資源課程以及協(xié)同的家校共育課程，如百家湖幼兒園的伙伴課程、陶吳幼兒園的游學(xué)課程、東山小學(xué)的休閑課程、江寧高級(jí)中學(xué)的生涯課程等。這些家校共育多元課程的創(chuàng)設(shè)，旨在形成教育共同體，調(diào)控育人場(chǎng)中諸多教育要素的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放的實(shí)施途徑，建立多元、多主體的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)家、校、社緊密而有效的合作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.開展專題教育研究，推動(dòng)有效共育

江寧區(qū)區(qū)域面積1573平方公里，轄9個(gè)街道，常住人口95.2萬(wàn)，流動(dòng)人口52萬(wàn)。家長(zhǎng)構(gòu)成的多元性、流動(dòng)人口背后的家庭教育問(wèn)題，都為家校共育提供了新的研究課題。

研究發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題學(xué)生來(lái)自單親家庭、留守家庭和家教失敗的家庭。這些孩子，有的感情脆弱，有的性情孤僻，有的行為粗暴，有的自私任性。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生、不同類型家庭的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展了家庭教育的專題研究。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，上峰中學(xué)實(shí)施了“補(bǔ)位”教育，探索了富有成效的教育方法：“特別關(guān)注法”，即在特別的時(shí)刻如節(jié)假日、生日，特別的事件如大型考試、集體活動(dòng)、各類評(píng)比時(shí)，給予他們以特別的關(guān)注;“成功激勵(lì)法”，即提供各種展示學(xué)生智慧和才干的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的快樂(lè);“心靈撫慰法”，即在他們犯了錯(cuò)誤、遭受尷尬和失敗時(shí)，及時(shí)地給予安慰;“娛樂(lè)放松法”，即教師經(jīng)常帶這些學(xué)生開展體育、文藝和休閑活動(dòng)，使他們精神放松、心情愉悅;“心理輔導(dǎo)法”，即定人定時(shí)為這些學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

在學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力下，江寧區(qū)家庭教育出現(xiàn)了“三多三少”的可喜變化：重智輕德的家長(zhǎng)少了，全面發(fā)展的孩子多了;家庭教育分歧少了，科學(xué)教子共識(shí)多了;家長(zhǎng)與孩子隔閡少了，相互溝通理解多了。

責(zé)任編輯：楊孝如