淺談初中數學主體性課堂交流活動實施策略

高想平

摘 要：主體性數學課堂交流活動是初中數學教學過程中，提高學生的自主學習能力和科學創新能力的有效手段。本文系統介紹了主體性數學課堂交流活動以及實施策略，為初中數學主體性數學課堂交流活動的充分運用提供一定的指導和幫助。

關鍵詞：初中數學;主體性;教學;交流;實施策略

課堂交流是教學活動中的重要方式，由于教師有著絕對的權威性和支配性，采用的教學方式直接決定著學生的交流取向.本文主要探討了在數學課堂上主體性交流活動的實施策略。傳統的教學活動中，教師有著絕對的主導性，而在以學生獨立性、創造性和自主性為教學目標的主體性教學活動中，教師的主導性已不再明顯，教學質量也有所提升。

一、主體性課堂的概述

主體性教學最大的特點就是學生是學習主體。在傳統的教學模式中，老師作為知識的傳授者占據著課堂主體地位。教學形式也是單純的“老師講、學生聽”的過程，老師支配著整個教學過程，無論是教學內容還是教學方式都是由老師決定的，學生的唯一任務就是接受，毫無疑問毫無保留的記在腦子里。主體性教學就是讓老師把課堂的掌控權交給學生，由學生自主的去學習，積極參與到教學過程中，這樣可以有效地激發學生的學習動力和知識的創新型以及拓展性，推進初中數學教學過程中的素質教育，在課堂這個小社會里，提高學生的世界觀、人生觀、價值觀。

二、主體性課堂交流活動的內容

傳統的數學教學，教師與學生之間缺少交流，在主體性數學課堂上，教師成為學生的“朋友”，是知識學習的參與者和指導者，鼓勵和激發學生探索問題，并提出見解，教師和學生處于平等的交流地位.教師遵循平等、民主的原則，讓學生感受到知識的形成過程，成為學習知識的主人，而不是被動的學習者.教師要善于利用機會和學生進行情感交流，通過自己的語言和神態等方式，讓學生感受到學習環境的輕松和自由，體會到學習的快樂。

三、主體性課堂交流方式

教師和學生是課堂的兩大主體，提高課堂教學的質量也就是協調好兩大主體之間的關系。因此，主體性課堂交流的方式主要包括教師和學生的交流和學生之間的互動交流兩部分。

（一）教師和學生的交流。在主體性課堂交流活動中，學生是學習的主體，老師的作用從掌控整個課堂轉變為引導輔助學生完成自主學習的角色。因此，主體性課堂中師生之間的交流決定著教學方向和效果。學生與老師之間的交流可以采取老師提問和學生反問兩種形式。

首先，老師提問環節是老師在主體性課堂中發揮引導作用的首要方式。老師提問與學生回答的互動過程完全是在一種平等交流的基礎之上的。老師可以根據本課堂的教學內容提出幾個關鍵性問題供學生討論、思考，整理后回答。當然，對于學生給出的答案，老師要靈活對待，不能完全以課本知識為主，對于創新性答案要給與鼓勵和支持，這樣才可以提高學生的學習動力，培養學生的自主創新能力。

（二）學生之間的互動交流。學生作為主體性課堂的學習主體，要充分發揮“領導”地位，增加學生之間的互動交流，引導學生自主學習。這里所謂的學生自主交流它是有組織有目的的一種交流活動。根據本課堂教學內容的主題，學生可以自由討論、自主發揮，充分挖掘教學知識的精髓，增加對課堂知識的記憶。學生之間的互動交流可以有效提高學生在學習過程中的自主創新能力，緩解課堂壓抑的學習氣氛，使學生輕松高效的學習。

四、主體性課堂交流活動的實施策略

在主體性數學教學過程中，民主、平等的交流至關重要，這也決定了主體性課堂活動的實施要有一定的策略性。

（一）建立新型的師生關系。教師應努力擺正自己的位置，做到與學生的平等對話和自由互動，要有服務學生的意識，有激發學生自主性的想法.教師既要成為教學活動的指導者和組織者，又要成為學生自主性學習的引導者和參與者.努力與學生建立新型的“師生關系”，為學生營造一個快樂、自由的學習氛圍，用自己的感染力去影響和引導學生的學習情緒，使學生在快樂中學習，在學習中感受快樂。

（二）鼓勵質疑，引導學生進行主體交流。學生在課堂中提出質疑，是為了更好地記住所學習的知識，充實自己的認知結構.教師要引導學生提出問題，解決問題，再提出問題，在課堂中給予學生充足的時間，供學生“質疑”和解決問題.只有這樣，學生才能在認知水平上有所提升。

（三）運用多層次討論，促進主體交流的升華。師生之間、學生之間的談話與交流，是師生平等參與課堂教學活動的一種方式.在主體性數學教學過程中，無論是師生間的爭論還是學生間的討論與爭辯，都是主體性學習的一種表現.此時，教師的任務就是引導學生將這些爭論的問題進行統一的分析和思考，以得出正確的結論。

綜上所述，主體性數學教學是以學生為主體對象的教學活動.在活動中，教師的主要職責是引導和開拓學生創新、自主意識，使學生善于發現問題、提出質疑和解決問題.主體性數學課堂實施的成功與否，主要取決于策略的教學實施和教師的引導。

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