淺析初中語(yǔ)文課本中的消極修辭

蔣芬

摘 要：消極修辭是一種基本的，普遍使用的修辭手法，是積極修辭的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，消極修辭要求通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句式的選擇，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體。初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和初中修辭教學(xué)現(xiàn)狀決定了消極修辭教學(xué)的重要性。本文在研究初中語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)和句式選擇方面對(duì)初中語(yǔ)文課本中大量存在的消極修辭現(xiàn)象進(jìn)行了分析探討。從而讓同學(xué)明白消極修辭的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)注并使用消極修辭，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);消極修辭;表達(dá)能力

一、初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)與消極修辭

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，歷次初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中都提出了“使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的教學(xué)任務(wù)。所以初中語(yǔ)文老師必須把傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠修辭教學(xué)的輔佐和支撐。修辭的根本目的在于提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，提高語(yǔ)文工具的使用水平。由此可見，語(yǔ)言離不開修辭，語(yǔ)文教學(xué)必須重視修辭。“修辭是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用，你要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，總也離不開修辭。”[1]

消極修辭是陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》所建立兩大修辭分野理論體系之一。是指以語(yǔ)言表達(dá)的明白精確為目的的修辭手法。它與積極修辭相對(duì)，又稱“一般修辭”或“規(guī)范修辭”。消極修辭著重于詞語(yǔ)的選擇、句子的安排，而不在于各種修辭格的運(yùn)用。研究消極修辭就是要注重鍛字煉句，并根據(jù)題旨的需要，最低限度地發(fā)揮一般詞語(yǔ)和句式的表達(dá)功能，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。消極修辭是一種基本的、普遍使用的修辭手法。任何一種積極修辭手法必須首先建筑在消極修辭的基礎(chǔ)之上。

二、初中語(yǔ)文課本中的消極修辭現(xiàn)象分析

（一）初中語(yǔ)文課本中運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行消極修辭的現(xiàn)象

運(yùn)用詞語(yǔ)，必須注意詞語(yǔ)在意義、色彩、聲音等方面的表達(dá)效果。課文中一些表意準(zhǔn)確、情感明晰、音節(jié)勻稱的優(yōu)秀語(yǔ)句通常是這幾個(gè)方面都把握得十分恰當(dāng)。

1.語(yǔ)意貼切

毛澤東的《新聞兩則》課后練習(xí)題第三題要求我們朗讀兩則新聞然后聯(lián)系上下文，比較下邊每組中的兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪一句好，并說(shuō)明理由。現(xiàn)試舉第一組句子來(lái)分析。

第一句：“二十日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路首先越過(guò)安慶，蕪湖線，到達(dá)繁昌，銅陵，青陽(yáng)，荻港，魯港地區(qū)，共渡過(guò)三十萬(wàn)人。”

第二句：“二十日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路首先突破安慶，蕪湖線，渡至繁昌，銅陵，青陽(yáng)，荻港，魯港地區(qū)，二十四小時(shí)即已渡過(guò)三十萬(wàn)人。”（毛澤東《新聞兩則》）

從上述兩句的對(duì)比中來(lái)看，我們應(yīng)該很明顯地感覺到第二句的表達(dá)效果更好。首先分析“越過(guò)”和“突破”。“越過(guò)”只是一個(gè)表達(dá)通過(guò)一個(gè)地區(qū)的動(dòng)作過(guò)程，可用于任何人。用在此句中只表達(dá)出了人民解放軍通過(guò)防線這么一個(gè)事實(shí)過(guò)程。而“突破”則不一樣了。它不僅反映了人民解放軍順利通過(guò)了防線，還把人民解放軍英勇地，無(wú)所畏懼地抗敵過(guò)程給體現(xiàn)出來(lái)了。“到達(dá)”和“渡至”的表達(dá)效果也不一樣。“到達(dá)”只是反映了一個(gè)結(jié)果，而“渡至”把人民解放軍怎么到達(dá)目的地的情況表現(xiàn)了出來(lái)，這很符合渡江戰(zhàn)役的客觀事實(shí)。同樣的，“共”渡過(guò)只是一個(gè)渡江結(jié)果總?cè)藬?shù)的體現(xiàn)，而“二十四小時(shí)即已渡過(guò)”則表現(xiàn)出了人民解放軍在很短的時(shí)間內(nèi)渡江人數(shù)之多，很容易讓讀者體味出解放軍的神速英勇，同時(shí)也符合客觀事實(shí)。

2.色彩和諧

初中語(yǔ)文課本中很多篇目情感愛憎分明，莊重典雅輕松和諧，很大程度上是由于作者對(duì)詞語(yǔ)的色彩把握恰當(dāng)。例如：

①鬼子們拍打著水追過(guò)去。老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。（孫犁《蘆花蕩》）

例句中“張皇失措”本是一個(gè)貶義詞。它的意思是“慌慌張張，不知道怎么辦才好。”如果我們脫離上下文，單看這一句，很有可能會(huì)認(rèn)為作者是在批評(píng)老頭子的膽小怕事，面對(duì)敵人畏怯驚恐的心態(tài)。其實(shí)并非如此，熟悉了課文內(nèi)容，我們會(huì)知道老頭子是在故做驚慌，誘敵深入自己布置的圈套內(nèi)。因?yàn)槔项^子在護(hù)送兩個(gè)小女孩過(guò)關(guān)時(shí)不幸讓其中一位女孩子掛了花，他很自責(zé)，決心要為大女孩報(bào)仇。于是才設(shè)下機(jī)關(guān)引敵深入。這樣看來(lái)老頭子“張皇失措”的表情反倒是對(duì)他機(jī)智勇敢的個(gè)性的贊嘆。作者貶詞褒用，在聯(lián)系上下文仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)之后，有力地表達(dá)出贊嘆老頭子貶斥鬼子的情感態(tài)度，取得了很好的修辭效果。

②物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫，濕度，溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響。（竺可楨《大自然的語(yǔ)言》）

③風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。（朱自清《春》）

“有些詞語(yǔ)適用于一定的交際場(chǎng)合，一定的語(yǔ)體，而不適用于另一些交際場(chǎng)合，另一些語(yǔ)體，也就是詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩。”[2]不同的文學(xué)體裁有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，是因?yàn)檫m用于這些文體的詞語(yǔ)有不同的語(yǔ)體色彩。上述兩例中，第一句中的“數(shù)據(jù)”“氣溫”“溫度”等詞是科技術(shù)語(yǔ)，用在說(shuō)明文中得體，體現(xiàn)出了說(shuō)明文簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、莊重的語(yǔ)體風(fēng)格。第二句中的“泥土氣息”“青草味兒”“醞釀”具有文學(xué)氣息，適用于優(yōu)美的散文文體。

3.用詞簡(jiǎn)練

①環(huán)滁皆山也。（歐陽(yáng)修《醉翁亭記》）

短短五個(gè)字簡(jiǎn)單有力地把滁州城四周的環(huán)境描繪得形象準(zhǔn)確。讀來(lái)干凈利落，瑯瑯上口。其實(shí)這簡(jiǎn)潔的五個(gè)字是歐陽(yáng)修幾易其稿得來(lái)的。最初此句有二十多字，歐陽(yáng)修總覺得不滿意，遂多次改動(dòng)，最終成就了一篇文字洗練的優(yōu)美文言散文。

②枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）

這是一首描繪秋季的古詩(shī)，歷來(lái)為人傳誦。在積極修辭上采用了列錦的手法，由幾個(gè)意象組成了一幅秋季凄涼圖。在消極修辭方面則以簡(jiǎn)練取勝。短短28字給我們展示了一個(gè)冷寂，凄涼，悲苦的世界。讓人讀來(lái)言有盡而意無(wú)窮，完全抵得上一篇寫秋的散文。

（二）初中語(yǔ)文課本中選用句式進(jìn)行消極修辭的現(xiàn)象

句式，指句子的結(jié)構(gòu)形式，它是語(yǔ)法研究的一部分。呂叔湘先生在《漫談?wù)Z法研究》一文中很精彩地講述到：“語(yǔ)法講的是對(duì)和不對(duì)，修辭講的是好和不好，前者研究是有沒(méi)有這種說(shuō)法，后者研究的是哪種說(shuō)法比較好。”[3]從這里可以得出，句子使用得對(duì)不對(duì)，是否符合語(yǔ)法規(guī)范是語(yǔ)法上的要求，句式選用得好不好，是否最恰當(dāng)，最有效地表達(dá)了思想感情，就是屬于修辭方面的問(wèn)題了。

1.句式選擇恰當(dāng)

（1）肯定句和否定句的選擇

①原句：白楊樹不是平凡的樹。

改句：白楊樹是不平凡的樹。（茅盾《白楊禮贊》）

原文用否定說(shuō)法，語(yǔ)氣偏輕，念起來(lái)也不順暢。改句語(yǔ)氣肯定，念起來(lái)順暢，有利于突出贊美白楊樹的主題，與全文主旋律很協(xié)調(diào)。

（2）主動(dòng)句和被動(dòng)句的選擇

①他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他的父親帶走了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

②果實(shí)累累，樹枝都被壓彎了，有的樹枝竟然被壓斷了，大多數(shù)樹枝不得不用木桿撐住。（峻青《秋色賦》）

例①中，閏土是被他的父親帶走的。這里使用被動(dòng)句，細(xì)膩地表達(dá)出了閏土不愿意回家的留念之情。若改為主動(dòng)句“他父親終于帶走了他”就不能真切地體現(xiàn)出閏土內(nèi)心“不愿意”的意味了。可見作者是十分注重句式的選擇的。例②的原文是“累累果實(shí)把樹枝都?jí)簭澚耍械臉渲谷槐惶O果壓斷了，大多數(shù)樹枝不得不用木桿撐住”。所舉例是經(jīng)過(guò)作者改過(guò)的句子，改文把“累累的果實(shí)”抽出來(lái)，單獨(dú)構(gòu)成描寫句，突出果實(shí)豐收的形象。后三句以樹枝形狀進(jìn)一步描繪果實(shí)累累的形象，整個(gè)句群中心集中而突出，豐收景色在望，符合主題要求。

（3）口語(yǔ)句式與書面語(yǔ)句式的選擇

①“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說(shuō)。“我們就沒(méi)有用么？我們也要被擄去。城外有兵來(lái)攻的時(shí)候，長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái);再要放，就炸了！”（魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）

②仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！（同上）

以上兩例出自同一篇課文。但二者的語(yǔ)言風(fēng)格有著明顯差異。例①中的風(fēng)格不文雅，粗俗，那是因?yàn)橹魅斯㈤L(zhǎng)本身就是一個(gè)文化水平不高，又封建迷信，愛道聽途說(shuō)的普通傭人，她說(shuō)出的話當(dāng)然口語(yǔ)化相當(dāng)濃厚。作者的這一番細(xì)致準(zhǔn)確的描述，給我們展現(xiàn)了一個(gè)可笑、可愛、粗俗的、真實(shí)的阿長(zhǎng)，很符合阿長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)。而例②是作者描述自己寄予阿長(zhǎng)的深切懷念與祝福，語(yǔ)言莊重、典雅、情感濃厚。

2.句子簡(jiǎn)練

“語(yǔ)言簡(jiǎn)明，是傳統(tǒng)修辭學(xué)的重要內(nèi)容。‘簡(jiǎn)明就是‘簡(jiǎn)要，明晰。‘簡(jiǎn)要又指說(shuō)話不重復(fù)羅嗦，用語(yǔ)力求簡(jiǎn)練，不說(shuō)多余的話。‘明晰的意思是明白無(wú)誤，讓人準(zhǔn)確理解其含義。”[4]消極修辭在內(nèi)容方面追求的總綱領(lǐng)是明暢通順，要求我們?cè)谟迷~或造句時(shí)力求做到簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)練。初中語(yǔ)文課本中的名家名篇無(wú)一不是在用詞造句方面明白簡(jiǎn)練。

①人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。（毛澤東《新聞兩則》）

②庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（蘇軾《記承天寺夜游》）

上述兩例中例①出自一則新聞。新聞的一大特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，此例是該則新聞的導(dǎo)語(yǔ)部分，全句簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。包含了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等諸多要素。無(wú)一多余字，有效地反映了全則新聞的主要內(nèi)容，寫作十分規(guī)范。例②選自蘇軾的一篇游記。這篇文章是游記中的神品，文章極其短小，而游記的要素一應(yīng)俱全。例②一句是文中唯一描寫景色的句子，但僅此一句卻把月色的美描寫得十分形象生動(dòng)，使人讀之覺得玉宇瓊樓，高寒澄澈。短短18字，描寫出了月光的唯美、明亮，水的澄澈。倘若換成現(xiàn)代文，恐怕洋洋灑灑幾百字也未必能達(dá)到此效果。故該句十分有名。

簡(jiǎn)練風(fēng)格追求用最少的符號(hào)，傳遞最大的信息，它是公文語(yǔ)體，科技語(yǔ)體特別需要的風(fēng)格，歷來(lái)受文人推崇。要做到簡(jiǎn)潔，必須在內(nèi)容的提煉，剪裁和遣詞造句上下工夫。刪去可有可無(wú)的材料，舍棄多余的字、詞、句。造句時(shí)句子的附加成分不宜過(guò)長(zhǎng)。多用短句，使句子容量要適當(dāng)。但是我們不能因?yàn)檫^(guò)分追求簡(jiǎn)潔而弄得語(yǔ)意不完整，產(chǎn)生歧義，晦澀難懂，那樣就成了因簡(jiǎn)害意，反而構(gòu)成了句子成分殘缺的語(yǔ)病了。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。要讓學(xué)生能較好的運(yùn)用語(yǔ)言交流，修辭教學(xué)就必須聯(lián)系生活實(shí)際做到學(xué)以致用。消極修辭教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須以積累大量感性材料為基礎(chǔ)，以充分發(fā)揮語(yǔ)言作為信息載體的功能。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能夠完成的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。語(yǔ)言訓(xùn)練重在實(shí)踐。語(yǔ)言教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法是多樣的，沒(méi)有定式。只要能抓住課本教學(xué)資源，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)清現(xiàn)狀，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光磊，李熙宗.陳望道論語(yǔ)文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1989.131.

[2]劉靜敏.實(shí)用漢語(yǔ)修辭[M].合肥：安徽教育出版社，2003.182.

[3]呂叔湘.漫談?wù)Z法研究[J].中國(guó)語(yǔ)文，1979，（1）：6.