初中物理教學中多媒體呈現技術的應用分析

陳海明

摘 要：將多媒體技術運用于教學中會極大提高教學效率。初中物理課堂可以根據實際需要，調整多媒體教學中的各項主要技術，做到有的放矢地進行課堂教學。

關鍵詞：初中物理;初中教學;多媒體呈現技術

初中物理教學是一個非常重要的科學素養培養過程，各地初中學校在進行物理教學過程中，均有考慮運用一些多媒體相關技術，并且積極地采用多種方法，促進初中物理知識傳播的便捷化。但是初中物理教學本身也有一定的難度，特別是對于一些物理的公式和概念相對抽象的問題，初中物理教師應該針對這些問題對教學進行適當調整。過去初中物理課堂教學采用的多媒體教學往往是采用電子幻燈片的呈現模式，忽略了部分學生在學習初中物理過程中對于物理現象的科學、具體的認知模式，所以在教學方面的整體效果并不是非常明顯，有很多學生對理解初中物理方面的知識還存在一定的困難。因此，積極地探究當前初中物理教學出現的一些問題，尤其是重視物理教學和多種不同多媒體呈現技術之間結合，對于提高初中物理教學本身的積極性有著非常重要的意義。

一、利用多媒體模擬實驗，可增大演示的直觀度和可信度

物理教學中，演示實驗能夠為學生提供豐富的感性材料。然而，由于條件的限制，有些實驗和現象，課堂上用簡單的設備無法直接演示或演示效果不明顯。借助多媒體技術模擬演示或視頻展示，就可以較好地解決這類難題。

對于一些基礎的力學原理和速度等教學內容，如果只借助掛圖和模型以及教師的講解，學生很難理解。教學中利用動畫課件模擬微觀過程，不僅能激發學生的學習興趣，還可以加深其對事物本質的理解。例如，在講授力學原理或者蒸發等不能非常直觀去看到、感受到的物理現象時，教師可以利用多媒體軟件將教學內容制成二維、三維動畫，展示給學生。學生能親眼看見，物理教師再逐層分析，并組織學生進行深入討論，從而將微觀運動和各變量的變化形象化、直觀化。

二、利用多媒體技術模擬物理實驗

許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復雜實驗。在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來，然后要求學生按要求實驗，對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點。為此在總結這節課時，教師可利用多媒體實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡的成像的兩個轉折點：“焦點”，“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后，初中物理教學應當注重訓練學生的抽象思維能力。然而，簡單的語言描述對學生培養良好的思維習慣比不得生動直觀、感染力強的視覺信息有效果。學生覺得物理題目難做往往不是因為公式掌握的不熟，而是不知道如何在腦海中完整呈現物理過程。可以說，無法體會抽象思維帶來的樂趣，也就無法真正高效的掌握物理知識。多媒體技術可以將物理過程由直白的語言描述轉變成動感畫面，對學生來說更具吸引力，色彩豐富的圖文會在學生腦海里留下深刻印象，視覺聽覺都能得到極大的滿足，進而幫助學生調整出最佳的學習心態，讓頭腦保持清醒活躍，誘發潛在的思維創造力。

三、多媒體輔助教學所具有的交互性

不僅能實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發揮學生學習的主體作用。學生的行為與多媒體計算機的行為互為因果關系，它可以與使用者作交互性溝通。如多媒體計算機制作的物理教學系統，在系統運行過程中，學生可以根據自己的需要，選擇不同的章節，難易各異的內容進行學習，對重點的內容一次弄不清楚、弄不明白的可重復播放，已掌握的部分習以跳過在程序允許的條件下，還可以通過鼠標、鍵盤或觸屏等輸入工具參與練習，測驗等實際操作。如果學習中遇到問題，多媒體計算機教學系統可以及時地評判、提示和糾正。

物理教師肩負著引導學生走向一個全新世界，帶領學生踏上神奇的物理學習之路，進入一個令人流連忘返的樂園的重任。多媒體呈現技術在物理教學中的應用助力于廣大教師有效施行物理教學活動，讓教師探尋到更多教學的新方法，突破教學的重點和難點，極大的提高教與學的效率，也能及時反饋教學信息，增大教學容量，總之，多媒體呈現技術在物理教學中具有十分重大的意義。