運用思維導圖提高閱讀有效性

任利華

【摘 要】思維導圖作為一種知識可視化教學工具，在小學語文閱讀中教學中有非常重要的作用。思維導圖，顧名思義就是心智導圖，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，既簡單又有效，是一種教師和學生都喜愛的實用型教學工具。本文主要就運用思維導圖提高閱讀有效性——以小學語文教學為例進行了分析，希望能夠有效提升小學語文教學質量。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀;有效性

思維導圖是一種將思維形象化的教學方法，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。實際教學中，教師可以從小學語文教學中思維導圖的運用;用“思維導圖”學習課文，提升學生閱讀能力;運用“思維導圖”做單元整合這幾方面著手進行。以下，結合筆者的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、思維導圖在小學語文閱讀中的作用

思維導圖的創始人是托尼博贊，他認為思維導圖是“思維可視化”工具，可以幫助人將抽象的東西具體、形象化，使事物變得更有條理，同時幫助人們加深記憶。因此，小學語文教師在閱讀教學中可以將思維導圖運用其中，借助其發展學生的思維，提高課堂教學有效性。

（一）從思維角度培養學生的閱讀能力

皮亞杰的認知發展論說，小學階段的學生大部分都處于具體運算階段，其形象思維占特別大的比重，因此，小學生對于一些邏輯思維性強的文章理解起來有難度。鑒于此，小學語文教師在教學中，可針對學生的實際情況，將思維導圖運用其中，幫助他們理解和記憶文章，從而有效提升其閱讀能力。

（二）思維導圖增強閱讀興趣

小學語文教師將思維導圖運用到課堂教學中，既可以體現閱讀的價值，又可以借助思維導圖將學生所要閱讀的內容匯集到一張圖上，學生可以在這張圖上添加自己喜歡的顏色。這樣的教學設計，既符合小學生的心理特點，還可以加強他們的閱讀興趣，幫助他們增強記憶。研究證明，人的記憶的建構是按網絡結構形成的，而思維導圖這種樹狀圖可以有效地將這種記憶信息連接起來，促進他們閱讀能力的發展。

二、思維導圖提高小學語文閱讀有效性策略

（一）小學語文教學中思維導圖的運用

眾所周知，小學階段的學生注意力不強，極易被外界事物所干擾，且注意力集中時間較短。教師在教學過中，普遍存在學生一邊玩一邊聽課的現象，這種現象致使課堂教學質量下降。鑒于此，教師在教學過程中可以將思維導圖運用其中，借助思維導圖色彩豐富、結構活潑的特征，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學《卡羅爾和她的貓》一課時，教師可以讓學生根據文章內容畫出二級圖形，第一級圖形為文章中的人物名字，接著，在第一級圖形后面畫出第二級分支，可以詳細寫出文中各人物的性格特點，借此使學生將課本中復雜抽象的內容變得直觀形象。這樣的教學設計，既可以使學生使用思維導圖閱讀文章，又可以加深學生對課本內容的理解，從而提升小學語文教學質量。

（二）用“思維導圖”學習課文，提升學生閱讀能力

小學階段的學生進入中年級階段，右腦的空間感、節奏感、整體感念和想象力要比剛進入小學時強許多。鑒于此，小學語文教師可以將思維導圖運用其中，并在此基礎上將導圖分為課前預習質疑、課中解疑、課后鞏固三個板塊。以《巨人的花園》為例，在上課之前，教師可以讓學生根據思維導圖的方式進行預習，引導學生根據課文內容、文章背景、文章故事情節等制作出屬于自己的記憶圖表。

在正式學習時，為使學生可以了解巨人花園景色的變化過程，以及懂得“快樂需要與大家一起分享”的道理，教師可以將“思維導圖”與“合作學習”相結合，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分組，鼓勵他們從作者、人物、故事情節、感受、質疑五個方面分析課文，并繪制成一張“思維導圖”，要求組內成員人人參與，人人發言。

課后鞏固：在教學完畢后，教師可以運用思維導圖的方式為學生設計課后練習題，如閱讀有關書籍、做閱讀筆記等。

這樣的教學設計，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以使他們積極主動地參與進來，從而提高小學語文閱讀教學有效性。

（三）運用“思維導圖”做單元整合

小學語文每個單元學習前都編排了一個單元導讀，告訴我們本單元的學習目標。而后會相應編排一些相關文章供學生學習。如人教版五年級下冊第五組，分別是《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這四篇文章，每篇有每篇的精彩，在欣賞文章同時，教師要注意，學習語文的最終目的是學會運用。所以，在學完后，教師要引導學生提煉、總結寫法。利用思維導圖作單元整合、尋找規律時，學生還可以根據自己的理解進行重新編排。這些思維導圖可以讓學生獲得知識的重現，加深記憶，也可以讓學生得到知識的創新，學生還可以利用思維導圖的優勢開發出更多單元學習的好方法，方便實用，簡潔明了，可操作性強。

【參考文獻】

[1]聶尚花.在小學語文閱讀教學中運用思維導圖提高教學有效性[J].教育革新，2017（11）

[2]嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019（02）