以生為本構建初中數學效率課堂

張曉輝

摘 要：和諧的數學課堂就是在數學課堂教學中，師生、生生平等民主、交流互動、互相發展的教學過程。我們教師要更新教育理念，打造學生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構建有聲有色、教與學和諧統一的高效課堂。

關鍵詞：以生為本;創設情境;因材施教

本文結合教學實例，從四方面論述了初中數學和諧生態課堂的構建策略，以求提高教學效率，使學生得到全面和諧的發展。成功的數學課堂，應該是和諧的課堂。所謂和諧，是指教師的教和學生的學配合默契，從而協調師生之間、師生與環境之間的關系，使課堂和諧、共存與發展。數學和諧生態課堂的構建，能讓數學課堂回歸自然，回歸生命，激發學生發自內心的學習需要，并在整個課堂教與學的過程中始終充滿著激情，充滿著活力。因此，我們教師要積極構建和諧生態課堂，培養學生能力，提高教學效率，使學生得到全面和諧的發展。

一、以生為本，構建和諧課堂氛圍

以教師主導，學生主體的課堂是真正的素質教育的課堂，是有價值的課堂，是完美的和諧課堂。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。”新課程要求教師在教學中的主地位是“主導”，幫助學生在自主探索和合作交流中學習知識，以充分體現學生的主體地位，激發學生的主觀能動性。因此在教學過程中，教師要引導學生自我探索，交流合作，讓學生理解好基本的數學知識。

例如，在學習人教版八年級上冊第十二章的“作軸對稱圖形”一課時，我首先播放了展示生活中與軸對稱現象有關的美麗圖案課件，從學生熟悉的圖形入手，感受軸對稱圖形在生活中的廣泛應用。然后讓學生取一張長方形紙，將紙對折，中間夾上復寫紙，在紙上沿折疊線畫出半只蝴蝶，再把紙展開進行觀察;在此基礎上，再讓學生改變折痕方向重新疊紙，在原來的圖形上描圖后進行觀察，得出結論。讓學生親自動手學畫軸對稱圖形，去感受、理解軸對稱變形的過程。在經歷了實踐、觀察、歸納等數學活動后，學生基本都能主動、有條理、清晰地闡述出軸對稱圖形的特征。

二、創設情境，構建和諧雙邊活動

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境。”隨著新課改的推進，很多教師在教學活動中通過采用情境教學取得了令人滿意的成效，使得情境教學成為了目前數學課堂教學的一個新亮點。因此在數學教學中，我們可以采用情境教學法，將抽象的數學內容與形象具體的事物相結合，使學生懷著強烈的求知欲與濃厚的學習興趣參與到教學中來。

例如，在學習“不等式”一課時，我巧妙利用多媒體教學平臺，從學生感興趣的“劉翔跨欄”的實際問題開始，圍繞“劉翔跨欄”的主題情境，引導學生思考探究、比較歸納、觀察發現，探索生活中所包含的不等關系，讓學生感受到不等式是為了描述客觀世界中不等式數量關系而產生的模型，以經歷不等式的產生過程。此后學生在原有等式的基礎上進行不等式概念的自我建構，內化概念。通過以學生感興趣的情境導入新課，學生學得輕松有趣，從而主動地與教師一起參與到教學活動中。

三、動手探究，實現教與學的和諧統一

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”探究性學習作為新課程提倡的一種學習方式，給初中數學課堂注入了新鮮的血液，對培養學生的數學素質起著重要的作用。學生在教師的引導下，由被動變為主動，通過自主探究的學習方式來獲得知識的一種教學模式，從而可以培養學生的自主思考和創新能力，激發學生的各種潛能。

例如，在學習“全等三角形”一課時，我先讓學生取一張紙，將自己事先準備好的三角板按在紙上畫下圖形，照圖形裁下來，看看這個裁下來的三角形和三角板有什么美妙的關系。 再將這個三角形進行平移、翻折、旋轉后，如果位置發生了變化，這個裁下來的三角形和三角板的關系又如何呢？通過積極引導，與學生平等合作，讓學生在動手實踐中了解全等的概念，發現全等三角形的性質，并且能利用性質找到兩個全等三角形的對應元素，實現了教與學的和諧統一，師生共享課堂靈動的快樂。

四、因材施教，確保和諧課堂穩步形成

春秋時期，我國大教育家孔子就為處理統一要求和學生個性特長提供了示范，即“因材施教”。 而今天，在新課改背景下，如何在教學中貫徹“以生為本”的教學理念，已成為教師面臨的不可回避的問題。我們不得不承認，雖然一個班幾十名學生，年齡相近，但每名學生都是具有不同能力、氣質和性格等心理特征的個體。實行分層教學法，有利于教師對學生進行針對性的指導，又能最大限度地激發學生學習數學的興趣，使各層次學生的數學能力得到最大限度地提高。

例如，在學習“勾股定理”時，我根據不同層次的學生制定了不同層次的教學目標：（1）學困生：能夠熟記并默寫勾股定理，并嘗試做一些簡單的題目，解出直角三角形的未知邊;（2）中等生：在掌握最基本的定理知識的基礎上，探索和證明勾股定理，比如：在△ABC中，∠C = 90°，AC = 21 m，BC = 28 m。求出△ABC的面積、斜邊AB的長以及高CD。（3）優等生：以拓展提高為主，如：一根旗桿在離地面6 m處折斷，旗桿頂部落在離旗桿底部8 m處，旗桿折斷之前有多高？通過設定不同層次的教學目標，因材施教，調動他們的學習積極性，使每名學生都能在自己原有的基礎上得到發展，形成你追我趕的學習氛圍。

總之，和諧的數學課堂就是在數學課堂教學中，師生、生生平等民主、交流互動、互相發展的教學過程。我們教師要更新教育理念，打造學生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構建有聲有色、教與學和諧統一的高效課堂。