以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程智慧平臺(tái)建設(shè)

黃寬　紀(jì)靜波

摘 要：課程體系建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要組成部分。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的技術(shù)背景下，建立以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系智慧平臺(tái)。用互聯(lián)網(wǎng)的思維發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實(shí)現(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)課程、建立多維立體評(píng)價(jià)機(jī)制，建立校企共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，助力企業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企深度融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程建設(shè)；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.227

近幾年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式正在從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)變，中國(guó)制造業(yè)進(jìn)入智慧轉(zhuǎn)型升級(jí)階段。而高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才短缺成為制約中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。在這一大背景下，中國(guó)的高職院校開(kāi)始借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制，大規(guī)模開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，課程體系的構(gòu)建使課程與職業(yè)能力得以有機(jī)對(duì)接。由于受教育體制的制約，大多數(shù)的現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不高，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，不能夠適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能真正實(shí)現(xiàn)，這也成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。2019年2月13日國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下稱“職教20條”），企業(yè)首次被確定為職業(yè)教育的辦學(xué)主體。“職教20條”中企業(yè)主體地位的確定，對(duì)于破解現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸問(wèn)題具有重要意義。

1 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)形成了一套完整的規(guī)范體系。學(xué)徒制的人才培養(yǎng)任務(wù)由培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生有2/3的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化課程和專業(yè)理論課程。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，由企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)院校的教學(xué)工作也起到?jīng)Q定性的作用。目前，大多歐洲國(guó)家都建立了或正在探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究和實(shí)踐都取得了很多成績(jī)，但由于我國(guó)國(guó)情和教育體制與歐美國(guó)家不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)工作主要由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)只是為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程體系制定工作參與熱情不高，學(xué)校教育和企業(yè)崗位培訓(xùn)“兩張皮”的現(xiàn)象突出，現(xiàn)代學(xué)徒制中的深度校企合作并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)中的幾個(gè)典型問(wèn)題

（1）高職院校是課程建設(shè)的主體，企業(yè)對(duì)課程開(kāi)發(fā)參與度不高。在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制由教育行政機(jī)關(guān)指導(dǎo)高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，高職院校往往對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作態(tài)度積極，課程建設(shè)工作幾乎全部由學(xué)校來(lái)組織完成，企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)是企業(yè)生存的關(guān)鍵，課程建設(shè)是學(xué)校的事情，與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)關(guān)，這就導(dǎo)致課程體系基本還是停留在學(xué)校本位的教育模式上，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然普遍存在，高職畢業(yè)生的技能水平不能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，企業(yè)還要花費(fèi)大量人力物力對(duì)入職的高職畢業(yè)生進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)。

（2）課程教學(xué)模式單一乏味。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，板書(shū)+PPT的灌輸式課堂教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣。

（3）對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面。在國(guó)外，現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方共同制定學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核過(guò)程以企業(yè)為主導(dǎo)，但在國(guó)內(nèi)，高職院校組織理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與考試，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)際操作技能考核，這就導(dǎo)致有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力不強(qiáng)，在企業(yè)得不到重用，而有些在學(xué)校成績(jī)不理想而實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生雖然受到企業(yè)的關(guān)注，但由于理論基礎(chǔ)薄弱，只是成為某個(gè)崗位的熟練工，不能舉一反三，不利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。因此校企雙方如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展大有裨益，也能為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建中的幾個(gè)典型問(wèn)題是已經(jīng)成為制約高職院校學(xué)徒制培養(yǎng)中的瓶頸問(wèn)題。借鑒歐美各國(guó)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合職業(yè)教育現(xiàn)狀，在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的背景下，以企業(yè)為主體，建立現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系智慧平臺(tái)。用互聯(lián)網(wǎng)的思維發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實(shí)現(xiàn)校企深度合作開(kāi)發(fā)課程、建立多維立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地提升學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，建立校企共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，助力企業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企深度融合發(fā)展。

（1）課程體系的主體是企業(yè)，因此選擇合適的合作企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系發(fā)展的第一步，也是關(guān)系現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利發(fā)展的關(guān)鍵一步。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而不是從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的流水線工人，合作企業(yè)在這一點(diǎn)上需要與高職院校相一致，另外還要具有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和管理經(jīng)驗(yàn)和。只有這樣的企業(yè)才能夠并且有條件為現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建課程體系、提供合適的崗位和合格的企業(yè)導(dǎo)師。另外企業(yè)還必須具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠與高職院校一起開(kāi)展課程體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，師資共建、資源共享提供必要的條件。

（2）建設(shè)以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系智慧平臺(tái)，校企合作開(kāi)發(fā)課程體系。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)采用工學(xué)交替的形式，學(xué)生有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生有一半以上的時(shí)間在企業(yè)工作，紙質(zhì)的課本，學(xué)習(xí)材料、依靠PC機(jī)才能使用的教學(xué)軟件、資源庫(kù)等已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)變成現(xiàn)代社會(huì)的常態(tài)，不受時(shí)間和空間影響的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。將在線課程、互動(dòng)論壇、評(píng)價(jià)體系以及與課程體系相關(guān)的文件和功能整合成課程體系智慧平臺(tái)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)是十分必要的。按照“職教20條”的要求，建設(shè)以企業(yè)為主體的課程體系智慧平臺(tái)，成立課程開(kāi)發(fā)專家資源庫(kù)，設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，并將課程進(jìn)程表等相關(guān)文件公開(kāi)透明的向政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方公開(kāi)。上傳網(wǎng)絡(luò)的課程進(jìn)程表，每年都要根據(jù)企業(yè)的技術(shù)更新及各方的反饋情況進(jìn)行更新。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的手機(jī)客戶端，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)課程以及崗位培訓(xùn)視頻教程，并可與學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師緊密互動(dòng)，隨時(shí)隨地接受教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。教師可通過(guò)智慧平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，跟蹤學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)；企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)智慧平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握情況，教師和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全方位無(wú)縫管理。

（3）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，嘗試建立以學(xué)生為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分系統(tǒng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意因材施教對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展具有重要意義。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育中普遍采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在多個(gè)平行模塊中選擇自己感興趣的模

塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核通過(guò)即可獲得相應(yīng)學(xué)分。借鑒西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)期為學(xué)生提供多個(gè)平行模塊，每個(gè)模塊包括四到六門課程（包括理論課程和崗位課程），學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及在企業(yè)實(shí)習(xí)中的崗位，選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)考核即可拿到相應(yīng)的學(xué)分。這對(duì)于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立人格品質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才具有重要意義。

（4）以企業(yè)為主體，建立全方位公開(kāi)、透明的課程評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，單一筆試測(cè)試的方法不能夠滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也不能全面的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能，因此，必須建立以企業(yè)為主體的涵蓋理論考試、實(shí)際操作、課堂論文答辯、作品展示等方面的多角度考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，課程的不同性質(zhì)，為學(xué)生制定多種考核方案，把考核形式分為多種不同的形式，除了筆試測(cè)試外，其他形式的考核內(nèi)容學(xué)生都可使用視頻，照片、文字的形式，上傳至課程體系智慧平臺(tái)。平臺(tái)上具有考核賦分系統(tǒng)，教師、企業(yè)師傅各自根據(jù)自己的賦分權(quán)限在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上打分，使考核成績(jī)能夠全面、透明、客觀的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力。

（5）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，助力企業(yè)人才培養(yǎng)。近年來(lái)，很多企業(yè)開(kāi)始關(guān)注員工培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)理念也被很多人所接受，很多商業(yè)網(wǎng)站的培訓(xùn)視頻收到大眾的追捧。高職院校本身具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍，而企業(yè)也具有先進(jìn)的設(shè)備和工程技術(shù)人員，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，依托現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，高職院校和企業(yè)的資源對(duì)接，合作建立教學(xué)資源庫(kù)是可行的，也是必要的。因此以企業(yè)為主體，在課程體系智慧平臺(tái)上，將專業(yè)課程和崗位課程中的重要核心課程建設(shè)成教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生和企業(yè)員工開(kāi)放，不僅有利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，崗位培訓(xùn)，還可為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源。當(dāng)企業(yè)看到學(xué)校的培訓(xùn)資源有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，就會(huì)激發(fā)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的熱情，提高對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的資金和技術(shù)投入，校企合作才能真正駛?cè)肷钏畢^(qū)。

4 中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的前景

高技能人才是新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，企業(yè)發(fā)展必須的第一資源，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本保證。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，在校企深入合作的模式下，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)搭建的課程體系數(shù)據(jù)平臺(tái)，企業(yè)和高職院校一定可以培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展需要的高技能型人才，對(duì)于促進(jìn)企業(yè)的高效率發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018-2019年科研課題“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS-2019-08-01 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：紀(jì)靜波）

作者簡(jiǎn)介：黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，碩士，講師，主要研究方向：高職教育教學(xué)研究。