以企業為主體的現代學徒制課程智慧平臺建設

黃寬　紀靜波

摘 要：課程體系建設是現代學徒制人才培養的重要組成部分。依托“互聯網+”和大數據的技術背景下，建立以企業為主體的現代學徒制課程體系智慧平臺。用互聯網的思維發展現代學徒制課程體系，實現校企合作開發課程、建立多維立體評價機制，建立校企共享的網絡課程資源庫，助力企業人才培養，實現現代學徒制的校企深度融合發展。

關鍵詞：現代學徒制；課程建設；互聯網+；校企合作

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.227

近幾年來，中國經濟進入結構轉型期，經濟增長模式正在從數量擴張型向質量擴張型轉變，中國制造業進入智慧轉型升級階段。而高素質技術技能專業人才短缺成為制約中國制造業發展的瓶頸。在這一大背景下，中國的高職院校開始借鑒西方現代學徒制，大規模開展現代學徒制試點工作。現代學徒制人才培養的目標是職業能力的培養，課程是實現目標的載體，課程體系的構建使課程與職業能力得以有機對接。由于受教育體制的制約，大多數的現代學徒制的課程體系構建以學校為主體，企業參與度不高，課程結構不夠合理，不能夠適應生產發展的需要，人才培養的目標不能真正實現，這也成為制約現代學徒制發展中的瓶頸問題。2019年2月13日國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），企業首次被確定為職業教育的辦學主體。“職教20條”中企業主體地位的確定，對于破解現代學徒制的瓶頸問題具有重要意義。

1 國內外現代學徒制現有課程體系現狀

德國現代學徒制已經形成了一套完整的規范體系。學徒制的人才培養任務由培訓企業和學校共同承擔，在整個人才培養過程中，學生有2/3的時間在企業學習實踐操作技能，1/3的時間在學校學習普通文化課程和專業理論課程。企業在現代學徒制體系中發揮主導作用，由企業主導教學計劃和課程標準的制定，對企業培訓和職業院校的教學工作也起到決定性的作用。目前，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立現代學徒制系統。

近年來，國內對現代學徒制的理論研究和實踐都取得了很多成績，但由于我國國情和教育體制與歐美國家不同，現代學徒制的各項工作主要由學校主導，企業只是為學生提供校外實訓基地，對教學計劃和課程體系制定工作參與熱情不高，學校教育和企業崗位培訓“兩張皮”的現象突出，現代學徒制中的深度校企合作并沒有真正實現。

2 現代學徒制課程建設中的幾個典型問題

（1）高職院校是課程建設的主體，企業對課程開發參與度不高。在國內，現代學徒制由教育行政機關指導高職院校開展現代學徒制，高職院校往往對現代學徒制的工作態度積極，課程建設工作幾乎全部由學校來組織完成，企業認為生產是企業生存的關鍵，課程建設是學校的事情，與企業生產無關，這就導致課程體系基本還是停留在學校本位的教育模式上，理論與實踐脫節的現象仍然普遍存在，高職畢業生的技能水平不能滿足企業的生產需求，企業還要花費大量人力物力對入職的高職畢業生進行崗前技能培訓。

（2）課程教學模式單一乏味。高職院校的學生學習基礎和學習能力較差，對理論學習的主動性不強，板書+PPT的灌輸式課堂教學模式，不能激發學生的深度學習興趣。

（3）對學生的課程考核評價機制不夠全面。在國外，現代學徒制要求校企雙方共同制定學生的課程考核評價標準，考核過程以企業為主導，但在國內，高職院校組織理論知識的學習與考試，企業負責實際操作技能考核，這就導致有些在學校學習成績好的學生因為動手能力不強，在企業得不到重用，而有些在學校成績不理想而實踐動手能力強的學生雖然受到企業的關注，但由于理論基礎薄弱，只是成為某個崗位的熟練工，不能舉一反三，不利于學生的職業成長。因此校企雙方如何根據每個學生的特點和專長對學生做出全面的評價，不僅對于學生的職業規劃和發展大有裨益，也能為企業發展培養出更多優秀的高素質技能人才。

3 利用互聯網思維重構現代學徒制課程體系的對策

現代學徒制課程體系構建中的幾個典型問題是已經成為制約高職院校學徒制培養中的瓶頸問題。借鑒歐美各國的學校網絡學習平臺，結合職業教育現狀，在互聯網+和大數據的背景下，以企業為主體，建立現代學徒制課程體系智慧平臺。用互聯網的思維發展現代學徒制課程體系，實現校企深度合作開發課程、建立多維立體考核評價機制，尊重學生的個性發展，激發學生學習的動力，更好地提升學徒的培養質量，建立校企共享的網絡課程資源庫，助力企業人才培養，實現現代學徒制的校企深度融合發展。

（1）課程體系的主體是企業，因此選擇合適的合作企業是現代學徒制課程體系發展的第一步，也是關系現代學徒制能否順利發展的關鍵一步。開展現代學徒制的目的是為了培養高素質技術技能型人才，而不是從事簡單勞動的流水線工人，合作企業在這一點上需要與高職院校相一致，另外還要具有先進的技術設備和管理經驗和。只有這樣的企業才能夠并且有條件為現代學徒制構建課程體系、提供合適的崗位和合格的企業導師。另外企業還必須具有互聯網思維，能夠與高職院校一起開展課程體系網絡平臺建設，進而為實現校企的深度合作，師資共建、資源共享提供必要的條件。

（2）建設以企業為主體的現代學徒制課程體系智慧平臺，校企合作開發課程體系。由于現代學徒制的教學采用工學交替的形式，學生有企業和學校兩個學習地點，學生有一半以上的時間在企業工作，紙質的課本，學習材料、依靠PC機才能使用的教學軟件、資源庫等已經不能適應學生的學習需要。信息化時代，通過網絡進行學習已經變成現代社會的常態，不受時間和空間影響的網絡學習非常適合現代學徒制“工學交替”的教學模式。將在線課程、互動論壇、評價體系以及與課程體系相關的文件和功能整合成課程體系智慧平臺對于現代學徒制課程體系的建設是十分必要的。按照“職教20條”的要求，建設以企業為主體的課程體系智慧平臺，成立課程開發專家資源庫，設計以職業能力培養為目標的課程體系，并將課程進程表等相關文件公開透明的向政府、學校、企業、學生各方公開。上傳網絡的課程進程表，每年都要根據企業的技術更新及各方的反饋情況進行更新。

通過網絡平臺的手機客戶端，學生可以在線學習課程以及崗位培訓視頻教程，并可與學校教師、企業導師緊密互動，隨時隨地接受教師和企業導師的指導。教師可通過智慧平臺進行網絡在線教學，跟蹤學生的課程學習和工作狀態；企業導師通過智慧平臺了解學生對技術技能的掌握情況，教師和企業導師通過網絡平臺實現了對學生的全方位無縫管理。

（3）尊重學生個性發展，嘗試建立以學生為中心的模塊化課程結構及學分系統。學生是教學活動的主體，在教學實施的過程中尊重學生的個性發展，注意因材施教對于培養學生的學習積極性，促進學生全面和諧發展具有重要意義。西方發達國家在高等教育中普遍采用模塊化的課程結構，學生可以在多個平行模塊中選擇自己感興趣的模

塊進行學習，考核通過即可獲得相應學分。借鑒西方國家的成功經驗，在現代學徒制課程體系中建立模塊化的課程結構，每個學期為學生提供多個平行模塊，每個模塊包括四到六門課程（包括理論課程和崗位課程），學生可根據自己的興趣、特長及在企業實習中的崗位，選擇一個模塊進行學習，通過考核即可拿到相應的學分。這對于尊重學生的個性發展，激發學生的學習熱情，培養獨立人格品質，為企業培養高素質的技能人才具有重要意義。

（4）以企業為主體，建立全方位公開、透明的課程評價體系。現代學徒制強調職業能力的培養，單一筆試測試的方法不能夠滿足人才培養的目標，也不能全面的考核對學生的學習能力和操作技能，因此，必須建立以企業為主體的涵蓋理論考試、實際操作、課堂論文答辯、作品展示等方面的多角度考核評價體系。根據學生的不同特點，課程的不同性質，為學生制定多種考核方案，把考核形式分為多種不同的形式，除了筆試測試外，其他形式的考核內容學生都可使用視頻，照片、文字的形式，上傳至課程體系智慧平臺。平臺上具有考核賦分系統，教師、企業師傅各自根據自己的賦分權限在網絡平臺上打分，使考核成績能夠全面、透明、客觀的反應學生的實際能力。

（5）建立網絡課程資源庫，助力企業人才培養。近年來，很多企業開始關注員工培訓，終身學習理念也被很多人所接受，很多商業網站的培訓視頻收到大眾的追捧。高職院校本身具有優質的教學資源和師資隊伍，而企業也具有先進的設備和工程技術人員，在“互聯網+”的大背景下，依托現代學徒制的培養模式，高職院校和企業的資源對接，合作建立教學資源庫是可行的，也是必要的。因此以企業為主體，在課程體系智慧平臺上，將專業課程和崗位課程中的重要核心課程建設成教學資源庫，對學生和企業員工開放，不僅有利于學生在線學習專業知識，崗位培訓，還可為企業的員工培訓提供必要的網絡教學資源，并為學生的終身學習提供教學資源。當企業看到學校的培訓資源有利于企業的人才培養，能夠為企業帶來巨大的經濟利益時，就會激發企業對現代學徒制教育教學的熱情，提高對于現代學徒制的資金和技術投入，校企合作才能真正駛入深水區。

4 中國特色現代學徒制的前景

高技能人才是新舊動能轉換背景下，企業發展必須的第一資源，是產業轉型升級的根本保證。通過現代學徒制這種培養模式的深入發展，在校企深入合作的模式下，依托互聯網和大數據搭建的課程體系數據平臺，企業和高職院校一定可以培養出滿足企業發展需要的高技能型人才，對于促進企業的高效率發展起到關鍵性作用。

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基金項目：全國工業和信息化職業教育教學指導委員會2018-2019年科研課題“基于“互聯網+”的現代學徒制課程體系改革研究”（項目編號：GS-2019-08-01 項目負責人：紀靜波）

作者簡介：黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，碩士，講師，主要研究方向：高職教育教學研究。